淺析信息化時(shí)代初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

沈春蓉

（龍巖市永定區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，福建 龍巖 364100）

引言

信息技術(shù)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢(shì)，在大家的學(xué)習(xí)、生活中扮演著重要角色，對(duì)其加以充分利用可以明顯改變名著閱讀方式。在現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教材中有些篇目就是從名著中挑選出來(lái)的，其可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。從學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況來(lái)看，存在較多的問(wèn)題，教師必須認(rèn)識(shí)到名著閱讀教學(xué)的重要性，要確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用閱讀技巧，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、初中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)初中學(xué)校選用的是部編版語(yǔ)文教材，經(jīng)典名著節(jié)選在教材中占據(jù)一定比例，其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是較大的，因?yàn)榻滩钠^短，所以初中學(xué)生會(huì)選擇正本數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀。但是應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響并未完全消除，大部分初中語(yǔ)文教師只關(guān)注分?jǐn)?shù)，他們雖然會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，但是內(nèi)容卻是經(jīng)過(guò)篩選的，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠真正了解的只是作者簡(jiǎn)介、作品梗概、人物關(guān)系等基礎(chǔ)信息，甚至有些教師會(huì)將名著中的一些內(nèi)容以紙質(zhì)資料的方式發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生在短時(shí)間完成背誦任務(wù)，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的閱讀意愿不強(qiáng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感，難以達(dá)到預(yù)期名著閱讀的效果。新課標(biāo)中明確指出，初中學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)應(yīng)該要完成一定的閱讀任務(wù)，而且在閱讀效果方面也進(jìn)行了量化，也就是要對(duì)作者、內(nèi)容、思想等有切實(shí)的了解，這樣可以對(duì)閱讀起到引導(dǎo)作用。但這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)在予以落實(shí)時(shí)存在著收縮狀況，教師往往會(huì)圍繞標(biāo)準(zhǔn)編制講義，如此可以明顯縮短閱讀時(shí)間，雖然學(xué)生能夠提高自身的成績(jī)，但是在感悟、表述等方面卻是達(dá)不到要求的。

二、信息化時(shí)代初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

若想保證學(xué)生真正投入到名著閱讀中，最關(guān)鍵的是要將其閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。眾所周知，經(jīng)典名著在文學(xué)性方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀方可保證達(dá)到預(yù)期效果。如果在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)予以充分利用的話(huà)，則能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，尤其是在對(duì)精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行分析的過(guò)程中，不要將所有的內(nèi)容全部呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下對(duì)原著進(jìn)行閱讀。另外，教師還要將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源予以充分利用，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生針對(duì)名著展開(kāi)深入討論，使學(xué)生將個(gè)人閱讀所得展現(xiàn)出來(lái)。將學(xué)生編入合適的小組，在小組中對(duì)閱讀心得進(jìn)行分享，這樣可以使得閱讀興趣更濃厚，閱讀教學(xué)的實(shí)效性也能夠得到保證。例如，在展開(kāi)《駱駝祥子》教學(xué)時(shí)，教師只需要通過(guò)多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或者是播放影片片段，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去閱讀原文，從中尋找到自己希望得到的答案。教師利用信息化技術(shù)營(yíng)造出適宜的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)能夠起到促進(jìn)作用。充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)投入到閱讀中。

（二）巧用名著的網(wǎng)絡(luò)資源

初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，可對(duì)相關(guān)的音頻、視頻加以充分利用，這樣可以確保學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵有一定的了解，進(jìn)而使其閱讀興趣變得更濃厚，并主動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究。例如，在對(duì)《昆蟲(chóng)記》展開(kāi)導(dǎo)讀時(shí)，教師可將昆蟲(chóng)視頻直接播放出來(lái)，學(xué)生觀(guān)看視頻之后提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)視頻中的昆蟲(chóng)有怎樣的印象，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考的過(guò)程中，其興趣就會(huì)逐漸增大，并產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀意愿。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)前應(yīng)該做好設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生感興趣的地方集中起來(lái)，并從網(wǎng)絡(luò)中尋找能夠用于教學(xué)的資源，這樣可以使得學(xué)生的興趣真正被激發(fā)。組織名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住契機(jī)將名著片段呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并予以評(píng)價(jià)。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國(guó)》展開(kāi)閱讀時(shí)，教師要將每個(gè)教學(xué)步驟落實(shí)到位，首先是通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，視頻必須具有較大的吸引力，能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是要設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其展開(kāi)深入思考。教師提出的問(wèn)題必須具有思考價(jià)值，而且和名著內(nèi)容緊密相關(guān)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍來(lái)尋找答案，其閱讀自然就更加深入。最后是要讓學(xué)生在課堂中將自己的閱讀所得予以表達(dá)，重點(diǎn)針對(duì)經(jīng)典環(huán)節(jié)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容有深刻的了解，閱讀興趣也會(huì)變得更濃厚。

（三）搭建課文橋梁，提升學(xué)生的閱讀能力

對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行分析可知，其是按照一定規(guī)律編寫(xiě)的，若想保證學(xué)生的閱讀興趣更強(qiáng)烈，教師應(yīng)該將課文具有的橋梁作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)名著進(jìn)行閱讀。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)課外時(shí)間加以利用，保證名著閱讀的效果，這是廣大教師必須思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教材中有不少文章是名著節(jié)選，教師組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該要保留懸念，通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠?qū)γ喿x產(chǎn)生強(qiáng)烈意愿。例如，在對(duì)《智取生辰綱》一文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)适掠星袑?shí)的了解，可通過(guò)課件輔助教學(xué)，將相關(guān)的圖片、視頻予以整合，這樣可以使學(xué)生的各種感官受到刺激，其對(duì)文章內(nèi)容自然就會(huì)有更深的了解，而且人物形象也會(huì)更為立體地呈現(xiàn)出來(lái)。完成文本教學(xué)后，教師可以將《水滸傳》中的另外一些故事名字展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀意愿就會(huì)更強(qiáng)烈。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀，使名著閱讀能夠順利展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化名著閱讀環(huán)境和氛圍

教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)并非只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，更為重要的是能夠激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)意愿。從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的同時(shí)要對(duì)閱讀環(huán)境予以打造，通過(guò)有效措施促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值所在，進(jìn)而使其內(nèi)需力、緊張感能夠被充分激發(fā)出來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，組織閱讀教學(xué)時(shí)則要對(duì)信息技術(shù)加以充分利用，如此可以保證閱讀資源更加豐富，而且可圍繞既定目標(biāo)來(lái)完成任務(wù)設(shè)置，如此一來(lái)，名著閱讀就可以和日常學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了使得名著閱讀能夠順利進(jìn)行，教師應(yīng)該將班級(jí)圖書(shū)角搭建起來(lái)，將學(xué)生手中的名著予以充分利用，這樣可以保證學(xué)生的閱讀所需，也會(huì)真正達(dá)到預(yù)期效果。教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)組織學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行討論也是可行的方法，例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該切實(shí)到位，同時(shí)可利用課余時(shí)間展開(kāi)線(xiàn)上討論，要求學(xué)生對(duì)魯迅先生各生活時(shí)期的思想進(jìn)行總結(jié)概括，重點(diǎn)是要將個(gè)人看法充分表達(dá)出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)魯迅的了解就會(huì)更全面，閱讀的實(shí)效性也就能夠得到保證。

（五）碎片化時(shí)間閱讀

初中學(xué)生的升學(xué)壓力是較大的，大量的時(shí)間用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外閱讀一再被壓縮。為了大幅提高閱讀效果，可對(duì)學(xué)生的碎片時(shí)間加以充分利用，將細(xì)節(jié)閱讀落實(shí)到位，這樣就可使得名著閱讀更為理想。例如，對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行閱讀時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，集中閱讀的難度是較大的，因而可對(duì)其進(jìn)行劃分，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備分章節(jié)閱讀，這樣可以使閱讀能夠順利展開(kāi)。對(duì)碎片化時(shí)間加以充分利用，可以保證閱讀更為充分，也能夠達(dá)到預(yù)期效果。

（六）制定閱讀計(jì)劃

名著閱讀需要投入大量的時(shí)間，若想保證閱讀效果大幅提升，必須制定出可行的閱讀計(jì)劃。教師、學(xué)生應(yīng)該在學(xué)期初就共同完成閱讀計(jì)劃，確定閱讀內(nèi)容，并明確每個(gè)階段所要達(dá)成的目標(biāo)。這里需要指出的是，閱讀計(jì)劃必須詳盡。要規(guī)定每天的閱讀任務(wù)，并確保是可行的，這樣可使學(xué)生充分利用點(diǎn)滴時(shí)間，確保閱讀計(jì)劃能夠真正執(zhí)行到位。

（七）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

組織初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，除了要尋找到可行的閱讀方法，同時(shí)要保證學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)生的內(nèi)在需要，這樣才可保證其閱讀意愿更為強(qiáng)烈。教師可充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生提供線(xiàn)上閱讀平臺(tái)，并將其和線(xiàn)下圖書(shū)角結(jié)合起來(lái)。從線(xiàn)上閱讀來(lái)看，教師要選擇合適的讀物推送給學(xué)生，確定閱讀任務(wù)，而在展開(kāi)線(xiàn)下閱讀時(shí)，全體學(xué)生均要參與到圖書(shū)角建設(shè)中，這樣可以保證閱讀氛圍更濃厚，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)。例如，在對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可組織學(xué)生展開(kāi)深入討論，為了保證討論能夠順利展開(kāi)，之前就通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下兩個(gè)渠道做好指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)。在組織討論會(huì)時(shí)，可由學(xué)生選擇主題，進(jìn)而在各自小組中展開(kāi)討論，這樣可以使得學(xué)生更為全面地了解魯迅。

（八）加強(qiáng)閱讀分析，開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)名著閱讀活動(dòng)時(shí)，不可將表面形式作為關(guān)注的重點(diǎn)，否則閱讀就成了走過(guò)場(chǎng)，名著閱讀具有的教育價(jià)值也就難以體現(xiàn)。若想避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)名著展開(kāi)深入分析。例如，在組織學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀時(shí)，由于這部名著的內(nèi)容十分復(fù)雜，人物非常多，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)人物關(guān)系混亂的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師利用多媒體，通過(guò)圖表厘清四大家族人物關(guān)系，按照人物輩分排列，這樣可以使學(xué)生的感知更加直觀(guān)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行深入分析，就可保證名著閱讀的效果更為理想。

（九）大數(shù)據(jù)后臺(tái)整理，有針對(duì)性講解

最后，名著閱讀教學(xué)可以充分利用信息化時(shí)代的大數(shù)據(jù)特性。通過(guò)后臺(tái)反饋，將學(xué)生的名著閱讀時(shí)間和閱讀進(jìn)度實(shí)時(shí)匯報(bào)到教師的后臺(tái)。這樣可以實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)；還可以對(duì)學(xué)生名著閱讀的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反饋和了解。通過(guò)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和名著閱讀愛(ài)好，從而制定相應(yīng)的符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。這樣有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容更加有利于學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生的語(yǔ)文水平提升是與名著閱讀息息相關(guān)的。在信息化的時(shí)代背景下，利用信息化的高效性、碎片性、便利性來(lái)服務(wù)于名著閱讀教學(xué)，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)大有裨益。首先通過(guò)課文內(nèi)容連接名著，通過(guò)對(duì)課文的講解、多媒體信息的展示，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次，通過(guò)電子設(shè)備，將名著進(jìn)行章節(jié)分解，利用自身學(xué)習(xí)之余的碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，保證閱讀時(shí)間。最后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自行選擇名著，在閱讀后通過(guò)電子設(shè)備的后臺(tái)進(jìn)行信息傳輸，教師時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)的針對(duì)性。如果能夠?qū)崿F(xiàn)以上幾點(diǎn)，就能夠保證初中語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)的信息化。