小學英語閱讀教學中提升學生思維品質的策略

駱鳳玲

【摘要】在小學英語閱讀教學中，學生的閱讀活動的目的不太明確，學生沒有抓住閱讀技巧?；谶@樣的閱讀活動，對提高學生的思維品質毫無用處。本文結合閱讀教學板塊的目的，提出對應的解決策略，旨在有效優(yōu)化閱讀教學的設計，立足學生思維品質的提升，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生綜合語言運用能力的同步提升，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學 教材插圖 核心問題 文本內涵 思維品質

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質的任務（教育部，2012）。英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分——思維品質，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的各方面能力和水平（教育部，2018）。語言和思維兩者相互依存，共同促進。在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)運用能力的同時，發(fā)展學生的思維品質具有重要作用。

一、借助教材插圖，提升學生預測與觀察能力

外研版教材中的閱讀課都配有色彩豐富、生動形象的插圖，這些插圖推動著閱讀情境的發(fā)展，承載著各個板塊的教學任務。在閱讀教學中，教師應充分利用教材插圖，引導學生觀察并討論，提高學生發(fā)揮想象和猜測文本的能力，引導學生融入閱讀情境，讓學生獲得一系列與文本相關的知識儲備，拓展學生思考問題的思路，從而提升學生的預測與觀察能力。

整體解讀插圖，培養(yǎng)學生的預測能力

閱讀教學要合理利用插圖資源，充分發(fā)揮教材插圖的價值，提升學生的語言運用能力和思維能力。根據小學生的心理發(fā)展特點，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以設置“Guessing game”的游戲，避免開門見山地講解文本，引導學生觀圖預測，積極參與到教學中，邊觀察，邊思考，讓學生成為課堂的主人。

二、借助閱讀核心問題，提升學生的推理與判斷能力

1.通過提問，制造懸念

懸念作為一種心理機制，他以引起人們急于知道后果的迫切期待心理。在閱讀教學中可以運用這種心理機制，通過核心問題制造懸念，以此激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在問題的引領下主動思考，合理推斷。

2.通過提問，問出多樣

為了有效提問，教師應多提一些開放性問題，使學生通過教師的提問探尋更多的可能性，從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。

3.通過提問，引發(fā)預測

通過提問，能讓學生嘗試對文本的延續(xù)閱讀情節(jié)進行預測拓展，以此培養(yǎng)學生的預測推理能力。教師通過提問，讓學生引發(fā)文本預測，學生能搜索、篩選和分析文本信息，運用自己已有的知識經驗和生活經驗等進行推理、比較，很好地為后續(xù)進入文本的閱讀與理解做充足的準備。

三、挖掘閱讀文本內涵，提升學生的批判性思維

教師要充分挖掘文本內涵，理解作者要表達的觀點，將文本教學與文本價值的挖掘相互交融，通過激發(fā)學生的多維度思考，引導學生提出自己的獨特見解，從而提升學生的批判性思維。

1.深挖情感內涵

在閱讀教學中，教師要充分挖掘文本背后隱藏的育人元素，通過文本學習向學生滲透情感教育，進一步培養(yǎng)學生思維的深度，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.深挖德育內涵

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介（教育部，2012）。在閱讀教學中，教師要深入解讀文本，將教材中蘊含的人文信息挖掘出來，努力將情感態(tài)度目標與語言知識和語言技能兩者相結合，在教學中滲透德育教育，使學生體驗或感悟到德育教育。

3.深挖文化內涵

外研版的閱讀課中經常有一些隱性文化深藏其中，通常有中西文化的滲透，有科學知識的普及，有生活哲理的折射等，這就需要教師利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力挖掘其中的文化內涵，提升學生對文本理解的深度，從而培養(yǎng)學生的文化意識，提高對中外文化異同的鑒別能力。

四、借助閱讀文本再構，提升學生的創(chuàng)新思維

外研版教材中，蘊藏著很多可以文本再構的內容，教師應充分利用這些可再構的素材，啟發(fā)學生的思維，成為教學的亮點。

1.改編文本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教材中的文本呈現(xiàn)的情景會引發(fā)多維度的交流，教師要利用好這些維度，依托文本情景提問，引發(fā)文本再構，讓學生更多地輸出語言，豐富教學內容，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.續(xù)編文本，培養(yǎng)想象能力

外研版教材的不少閱讀課是開放性結尾的，給人以無限的想象空間，為學生續(xù)編文本提供了空間，教師要充分抓住這些空間，結合學生的生活經驗，通過綜合性問題指導學生續(xù)編內容，激發(fā)學生的想象力，讓學習內容更加立體飽滿。

總之，在小學英語閱讀教學中，為了提高閱讀教學的有效性，教師要注重研讀文本內容，結合生活經驗，基于學生學情，要借助教材插圖，以提升學生預測與觀察能力;借助閱讀核心問題，以提升學生推理與判斷能力;借助閱讀文本內涵，以提升學生批判性思維;借助閱讀文本再構，以提升學生的創(chuàng)新思維。只有充滿靈動和情感的對話，課堂才是真正有生命力的課堂。

參考文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.

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喬治.貝克.2004.戲劇技巧[M].北京：中國戲劇出版社.

蕭浩輝.1995.決策科學詞典[M].北京：人民出版社.

基金項目：本文是《泉州市教育科學“十四五”（第一批）立項課題“小學英語‘STAMP’教學模式的實踐應用研究”實驗課題“小學英語閱讀教學模式‘LTSAE’的應用研究”階段成果》