基于新課程理念的高中政治教學(xué)改革路徑探究

張鳳明

摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，求新、求變、求實是高中政治教學(xué)的未來發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性與育人需求，明確學(xué)科定位，加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，提升教學(xué)指向性?，F(xiàn)結(jié)合新課程理念的目標(biāo)要求，針對高中政治教學(xué)改革策略展開探討，以期提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治;新課程理念;教學(xué)改革

在生本教育理念引導(dǎo)之下，素質(zhì)教育改革如火如荼，在為高中政治教學(xué)帶來新契機的同時引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的深度思考。特別是高考改革的不斷深化，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)成為必然，在此背景之下，通過創(chuàng)新教學(xué)方式充分彰顯高中政治學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是推動學(xué)科長足發(fā)展的必然要求

1高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的知識容量、難度、廣度均呈現(xiàn)飛躍式增長，教與學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師因地制宜的重新審視教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。但是就目前而言，高中政治教學(xué)并未擺脫傳統(tǒng)背書式教學(xué)模式的禁錮，課堂氛圍嚴(yán)肅性有余而活躍性不足，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，師生主體定位不夠清晰。教學(xué)活動忽視學(xué)生的主體需求是高中政治教學(xué)存在的顯著問題之一。第二，教學(xué)方式刻板單一。教學(xué)方式作為聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際的媒介，其是否合理對于教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。但是就目前而言，高中政治仍然沿用知識宣講、題海訓(xùn)練以及死記硬背的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，面對日趨開放靈活的考核走向，教學(xué)弊端日益凸顯。

2新課程理念之下的高中政治教學(xué)改革策略

2.1明確教學(xué)主體，注重學(xué)生自學(xué)

對于高中政治教學(xué)而言，準(zhǔn)確把握師生角色定位，尊重學(xué)生的主體思想，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變講練式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，實現(xiàn)以學(xué)定教。以“人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”教學(xué)為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)知識、能力以及情感價值觀三個維度目標(biāo)進行細(xì)化，形成章節(jié)知識導(dǎo)學(xué)框架，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自主預(yù)習(xí)，對于教材內(nèi)容建立初步認(rèn)知。其次，在教學(xué)過程中，教師秉持先學(xué)后教的原則，組織學(xué)生以小組為單位完成自主探討，教師提供適時點撥，提升教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與有效性。例如，針對人民民主專政的本質(zhì)特征設(shè)計主題探究活動，讓學(xué)生結(jié)合教材與具體的材料，分析人民民主專政的優(yōu)越性以及堅持人民民主專政的意義。通過開放性的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生更為深刻的理解民主與專政的關(guān)系，理清政治知識本質(zhì)，激發(fā)政治認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2立足生活視角，豐富課堂體驗

高中政治是一門與日常生活及社會發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科，立足生活視角組織教學(xué)活動，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)政治知識。因此，教師可以嘗試通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境以及聯(lián)系時政要聞的方式完成知識解析，便于學(xué)生接受與深刻理解。以“生活與消費”章節(jié)教學(xué)為例，此單元分為三課針對貨幣在經(jīng)濟生活中的作用、影響價格的因素以及正確的消費觀展開教學(xué)活動。首先，以生動真實的教學(xué)情境激活學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗與生活經(jīng)歷。例如，教師運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)生意往來等貨幣相關(guān)的生活場景，營造親切、輕松的課堂氛圍，縮小學(xué)生與政治理論知識之間的距離感。在此基礎(chǔ)上，教師突出知識的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，進一步深化學(xué)生的感知，理解貨幣的職能以及對于人們生活的影響。其次，借助實際生活案例對于知識的理解實現(xiàn)輔助與拓展。例如，在講解樹立正確的消費觀相關(guān)知識時，教師以現(xiàn)實生活中同學(xué)過生日這一普遍性的生活案例為切入點，引導(dǎo)學(xué)生辯證的分析從眾心理、攀比心理以及求異心理等不同觀念引導(dǎo)下的消費行為，將政治知識與實際生活建立關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)對于思想與行為的反撥。

2.3關(guān)注個體差異，合理區(qū)別教學(xué)

在大力倡導(dǎo)個性化教育的現(xiàn)如今，高中政治關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施層次化的教學(xué)模式是深化教學(xué)改革的又一重要突破口。因此，教師明確不同學(xué)生的個性化需求，提供針對性的指導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生潛能，享受政治學(xué)習(xí)的成就感，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。以“文化與經(jīng)濟、政治”教學(xué)為例，此章節(jié)圍繞政治、經(jīng)濟與文化三大社會生活基本領(lǐng)域展開探究，理解三者之間的關(guān)系。雖然學(xué)生對于各個模塊獨立的基礎(chǔ)知識建立了一定認(rèn)知，但是對于三者關(guān)系缺乏正確的理性認(rèn)知，缺乏知識整合與系統(tǒng)性分析的能力?；诖耍處煾鶕?jù)不同學(xué)生的政治基礎(chǔ)采取差異化的引導(dǎo)方式。例如，在課前以簡單的摸底抽測的方式，了解學(xué)生基本學(xué)情，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)進行合理的分層。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計層次化的目標(biāo)要求與指導(dǎo)方案，針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師專注于思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的政治思辨能力與整合能力，嘗試鼓勵學(xué)生自主完成政治、經(jīng)濟、文化知識模塊的梳理與自我建構(gòu)。

結(jié)束語：

總而言之，面對日新月異的教育形勢，對于高中政治提出了更為嚴(yán)苛的教學(xué)要求，改革創(chuàng)新不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的必然，也是推動學(xué)科發(fā)展的動力，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，需要教師創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動，在實踐中不斷的探索與優(yōu)化，構(gòu)建高效政治課堂。

參考文獻(xiàn)：

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