初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計有效性探究

任繼忠

摘要：實施作業(yè)分層設(shè)計，能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助其更好地完成所學(xué)的課堂任務(wù)，從而進(jìn)一步帶動教師的教學(xué)質(zhì)量。故此，文章就提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效性展開探討，旨在更好地建設(shè)與發(fā)展我國的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;策略

不同于小學(xué)的是，初中階段的教學(xué)工作已經(jīng)步入義務(wù)教育的中后期，教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)等。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課本教材的框架之中，如何打破框架束縛、全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是教學(xué)的重中之重。所以，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，采用更具現(xiàn)代化和科學(xué)性的教學(xué)方式是很有必要的。在這種大背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用該模式一方面能夠照顧到學(xué)生間的個體差異，并在分析整合差異的基礎(chǔ)上，開展更具針對性和建設(shè)性的教學(xué)工作。另一方面能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利，學(xué)習(xí)能力逐步提高，進(jìn)而在高效學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的分析

在素質(zhì)教育推進(jìn)中，我們越來越注意到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng)，提倡減負(fù)增效，明確初中各學(xué)段課后作業(yè)的要求，不讓學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重。但是，有些學(xué)生課堂接受效果不佳，是需要課后進(jìn)行一些鞏固和提升，于是，教師從學(xué)生發(fā)展和成長的角度著眼，就要思考作業(yè)布置的合理性和有效性。數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)思維學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和能力提升的學(xué)科。但是班級里的學(xué)生，因為這樣那樣的原因，在知識掌握、能力和思維等方面逐漸出現(xiàn)了差異。對此，我們要分析，如果是學(xué)生貪玩導(dǎo)致的，我們就加強(qiáng)他們行為規(guī)范的教育，對他們的預(yù)習(xí)、上課和課后作業(yè)加強(qiáng)檢查的力度，讓他們將學(xué)和玩和諧起來。而對于那些學(xué)習(xí)思維跟不上的，我們則應(yīng)重視他們的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們在多做、多思考中掌握知識，提高數(shù)學(xué)思維能力。而對于那些家庭特殊的，我們可通過交朋友，加以情感教育、心理疏導(dǎo)等方式進(jìn)行引導(dǎo)和改變。盡管我們不希望有一個學(xué)生掉隊，但是差異存在還是客觀的，使得我們的課堂教學(xué)要注意實施分層。不能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的希望，也不能讓層次高的學(xué)生感到學(xué)習(xí)太過簡單。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的途徑

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分層

教師在作業(yè)分層設(shè)計的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況將其分成優(yōu)等生、中等生或困難生。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力和思維能力較差的學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)困難生;將一些學(xué)習(xí)效果較好、學(xué)習(xí)積極性和主動性高的學(xué)生劃分成優(yōu)等生。將水平能力處于這兩者之間的學(xué)生劃分成中等生。根據(jù)不同的分層，讓學(xué)生階段性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時調(diào)整分層。2.基于學(xué)生的個體情況，優(yōu)化分層首先，教師應(yīng)改變原有的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)布置工作，將作業(yè)模式從書面轉(zhuǎn)移到多樣化和多元化領(lǐng)域中。以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為主要針對點，側(cè)重于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生個體，進(jìn)一步優(yōu)化分層。其次，教師要適當(dāng)調(diào)整習(xí)題布置過程。對于課后練習(xí)題和作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展近況，完善布置的過程，盡可能地將作業(yè)分層設(shè)計深入每一個學(xué)生的心中，適當(dāng)?shù)靥岣吡?xí)題的難度，讓學(xué)生能夠在壓力和動力下成長，讓優(yōu)等生能夠獲得更全面的提升。

布置完作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本能力，把控其做題的時間。通過這種方式，讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高自身的理解能力和解題能力。對于一些基礎(chǔ)題，如平面幾何中證明垂直平行關(guān)系的題目，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當(dāng)延長學(xué)生的做題時間。其次，把控數(shù)量。教師可以通過把控數(shù)量的方式來強(qiáng)化分層。比如，針對優(yōu)等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們?nèi)ヌ剿骱吞岣?。針對中等生，教師可以布置一些常?guī)題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規(guī)題的基礎(chǔ)上，積極去探索更多的知識，拓寬自身的知識面。對于困難生，教師可以采用布置大量基礎(chǔ)題的方式，讓他們在練習(xí)中扎實掌握知識。

（二）基于學(xué)生的能力情況，把控分層

首先，把控時間。布置完作業(yè)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本能力，把控其做題的時間。通過這種方式，讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高自身的理解能力和解題能力。對于一些基礎(chǔ)題，如平面幾何中證明垂直平行關(guān)系的題目，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當(dāng)延長學(xué)生的做題時間。其次，把控數(shù)量。教師可以通過把控數(shù)量的方式來強(qiáng)化分層。比如，針對優(yōu)等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們?nèi)ヌ剿骱吞岣?。針對中等生，教師可以布置一些常?guī)題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規(guī)題的基礎(chǔ)上，積極去探索更多的知識，拓寬自身的知識面。對于困難生，教師可以采用布置大量基礎(chǔ)題的方式，讓他們在練習(xí)中扎實掌握知識。

（三）依據(jù)課程要求，合理設(shè)置分層評價

分層作業(yè)的設(shè)置要以課程要求為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)進(jìn)行及時的評價，對于不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教學(xué)評價應(yīng)以激勵為主。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提出更高的要求，側(cè)重思維培養(yǎng)，對于中等類的學(xué)生，教師積極強(qiáng)化學(xué)困生的競爭意識，始終保持良性的競爭狀態(tài)。比如：在對初中正負(fù)數(shù)作業(yè)進(jìn)行教學(xué)評價時，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以對學(xué)生布置正負(fù)數(shù)的加減法練習(xí)并加以評價。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只需要掌握基本的知識概念就可以，中等水平的學(xué)生需要設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的差距，并激勵學(xué)生去追求更高的層次。分層評價要以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，主要目的在于對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

綜上，作業(yè)分層設(shè)計對于整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程而言有著舉足輕重的作用。因此，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注分層作業(yè)的合理有效的設(shè)計策略，以保證分層教學(xué)過程的完整性和有效性。

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