核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學探究

陳亞君

摘要：對于大多數(shù)學生來說，抽象的數(shù)學學科無疑是他們學習路上的絆腳石，增加了學習難度。而初中階段的數(shù)學較之于小學階段的數(shù)學來說難度更甚。這也就使得很多理解能力比較差的學生學起數(shù)學來異常辛苦，甚至產(chǎn)生厭學心理。而素質教育背景下對于學生學科核心素養(yǎng)的要求則是更加全面的，不僅要讓學生能夠學習課本上的內容，而且需要學生形成初中數(shù)學核心素養(yǎng)中所要求的各項內容。而初中數(shù)學分層教學因材施教的教學特點，也更加契合初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;分層教學

前言

和小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)不同，初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)包括更多的內容，而且也需要教師能夠結合數(shù)學教學的內容以及學生的學習特點和接受能力，探索更加適合學生的教學方式。而分層教學具有的因材施教的特點，則能夠幫助教師更加靈活地設計教學方法，從而從多個層面來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，助力學生數(shù)學思維的形成。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內容

比起小學階段的數(shù)學教學，初中階段的數(shù)學在教學內容上邏輯性更強而且具有一定的抽象的概念。所以對于學生抽象思維能力、邏輯思維能力以及探索能力的要求也就更高了。素質教育背景下初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是基于學生這一階段學習和成長的特點，站在助力學生發(fā)展的角度來提出來的隱性教學目標。它通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、運算能力、想象能力、數(shù)據(jù)的分析和整理能力，以及數(shù)學建模能力等內容來幫助學生在教師的引導之下，探索解決數(shù)學問題的各種策略，并且形成正確的數(shù)學學科價值觀。

二、初中階段學生的學習特點

相比較于小學階段學生比較擅長通過直觀的教學內容來掌握教學知識，初中階段的學生經(jīng)過小學階段的積累，已經(jīng)初步具備了對于知識的理解能力和思考能力，同時也會隨著觀察能力的提高而主動對問題投注持久的關注度。此外學生的記憶能力也開始逐漸的增長，并且開始嘗試通過理解來加深自己對于知識點的記憶。學生的注意力也會在這一階段得到穩(wěn)定的提升，在上課的時候往往會比小學階段有更長的專注時間。此外這一階段還有一個典型的特點，就是學生的邏輯思維能力和抽象思維能力開始逐步形成，并且在學生的思維方式上占據(jù)了主導地位，在邏輯思維和抽象思維能力的引導下，學生開始嘗試著進行自主的思考和學習。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學分層教學的方法探析

1.備課階段的分層

作為教師在開展數(shù)學教學的時候，既要意識到學生是不斷發(fā)展和進步的人，也需要意識到只有采取正確的教學方法和教學手段才能夠幫助學生更好的學習數(shù)學知識。而分層教學的最典型的特點就是因材施教。所以在正式開始的備課階段，教師就需要對教學教案和教學方法進行詳細的分層，以便能夠更好地適應學生的發(fā)展和數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

我們以人教版初中數(shù)學七年級下冊的教學內容“二元一次方程組”為例，因為在七年級上冊的時候我們已經(jīng)學過一元一次方程了，所以教師也對學生對于這一知識點的掌握情況有了一個大概的了解。因此在備課階段，教師需要在此基礎上對“二元一次方程”這節(jié)課的教學內容設定不同的教案。對于基礎稍微好一點的學生，教學教案主要是以提升學生的學習效率，幫助學生能夠靈活的運用二元一次方程組為主。而對于舊知識掌握不夠好的學生，教師教學教案則應該以幫助學生重溫一元一次方程，并且能夠理解二元一次方程組這個概念為主。只有這樣才能夠在教學階段通過分層教學法來引導學生掌握這一知識點的學習竅門。

2.學習任務的分層

因為學生學習數(shù)學知識的能力以及他們的數(shù)學基礎知識的積累各有不同，所以教師在正式開展教學的時候，也應該結合這一特點，通過對教學任務的分層來引導學生進行數(shù)學知識的學習。比如說對基礎知識比較差的學生，教師在設置教學任務的時候應該在他們原有的基礎上稍微增加一點難度。這個難度的設定應該是他們稍微努力一下就能夠實現(xiàn)，但是又不會過于困難的范圍內。只有這樣，學生才可以通過一點一點的努力與成功收獲成就感，進而建立起對于數(shù)學知識學習的信心。而對于基礎知識比較好，而且理解能力、邏輯思維能力都比較強的學生，教師在設置教學任務的時候，則應該以進一步提升他們的思維能力以及對數(shù)學知識的應用能力為主，可以在數(shù)學題型的設計以及數(shù)學方法的傳授等方面讓學生接觸到一些高階的東西。這樣也有利于讓學生在原有的掌握知識的基礎之上，讓數(shù)學學科的核心素養(yǎng)能夠得到進一步的拔高。

3.學生能力的分層

學生能力的分層是初中數(shù)學分層教學的核心內容。因為無論是教案的分層還是教學任務的分層都是圍繞對于學生學習能力的分層而展開的。而教師要想進行學生學習能力的分層，首先需要對學生的數(shù)學學習基礎以及思維方式等內容進行詳細的了解。為此教師可以通過每一章節(jié)結束之后的章節(jié)小測驗，以及平時學生的課后作業(yè)的完成情況和學生在課堂上和教師的互動情況來對學生的數(shù)學知識的積累以及思維能力有全面的了解。然后從多個層面出發(fā)對學生的學習能力進行分析，進而進行學生的能力方面的分層。

結束語：

學科核心素養(yǎng)是數(shù)學教育站在助力學生發(fā)展的角度而提出來的學科教學目標。核心素養(yǎng)背景下，在初中數(shù)學中采用分層教學，能夠按照不同學生的不同情況來針對性的制定出教學策略，從而幫助學生掌握學習數(shù)學知識的竅門，讓他們感受到數(shù)學學習的樂趣，從而也有利于培養(yǎng)學生們的綜合素質。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的探究.王建偉 《中學課程輔導：教師教育》. 2020

[2]核心素養(yǎng)下初中數(shù)學"分層教學，培優(yōu)輔差"教學探究.陳高山 《山海經(jīng)：教育前沿》 .2019

[3]基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學探究.李聰 《讀與寫：上，下旬》. 2020