探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李燕

摘要：伴隨著新型教育改革的出現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也越來(lái)越多，學(xué)生們的壓力也越來(lái)越大，學(xué)生的壓力不僅僅是學(xué)業(yè)上的壓力，更是有教師對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就是難點(diǎn)，相對(duì)于其它科目來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)的邏輯性更強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是最枯燥乏味的，所以需要教師有效的改變自己的教學(xué)方式這樣可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的減輕負(fù)擔(dān)。本文就探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

探究式教學(xué)方式是為了能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式一方面為教師在教學(xué)方面減輕負(fù)擔(dān)，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率同時(shí)也提高了教學(xué)成果。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷的從知識(shí)點(diǎn)中獲取解題技巧吸收里面的精華。探究式的教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷提高自身的創(chuàng)新能力，同時(shí)在對(duì)于其它科目的學(xué)習(xí)上也會(huì)有所幫助。教育改革下的教學(xué)是為了更好的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，探究式教學(xué)則是更好的突出了這一點(diǎn)，把這些優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的展現(xiàn)了出來(lái)，探究式教學(xué)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具有積極性。

一、分析初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)理念仍具有傳統(tǒng)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，探究式教學(xué)學(xué)生是處于主導(dǎo)地位，而教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生是起組織和指導(dǎo)的作用。教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不可以?xún)H僅的局限于對(duì)學(xué)生難題的指導(dǎo)，更是要注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)它自身的特點(diǎn)本就是重難點(diǎn)，再遇到跨不過(guò)去的坎時(shí)，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥中進(jìn)行深層次的突破，從而使學(xué)生在做題過(guò)程中更加順利，從習(xí)題中所收獲的知識(shí)也更多。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的理念方面還尚有問(wèn)題存在，一部分教師的教學(xué)方式還是過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)于教育改革下的教育方式還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上思維也有所束縛，他們的思維能力不能夠做到很好的展開(kāi)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于思維拓展方面要求極高，而傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全程跟隨教師思維走，學(xué)生不能夠發(fā)揮自己的思維，從而限制學(xué)生主動(dòng)的思考。

1.2教師教學(xué)綜合能力雜亂無(wú)章

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師在教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)方面的教學(xué)進(jìn)行探究式開(kāi)展時(shí)，應(yīng)該精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。在結(jié)束完課程講授對(duì)學(xué)生應(yīng)該布置一些任務(wù)使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鞏固，這樣的教學(xué)可以完美的做到課上和課下相結(jié)合，課上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)自己的思維能力，課下做題及時(shí)鞏固。教師在探究式教學(xué)中也要做到適當(dāng)?shù)慕M織控制和引導(dǎo)，以防課堂中出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。有些學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也會(huì)出現(xiàn)師資力量缺乏，甚至有些教師并不是專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的教師，對(duì)于教材使用方面也不能完全熟悉，教師自己的思維邏輯也會(huì)有所混亂。存在小組合作方面學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分配也是毫無(wú)條理性特別隨意，致使學(xué)生在小組分配在課堂效率方面也沒(méi)有顯著效果。這種雜亂無(wú)章的教學(xué)不僅僅對(duì)于課堂效率無(wú)法提高，更是使一些貪玩的學(xué)生有了可乘之機(jī)。雜亂無(wú)章的分組教學(xué)，使學(xué)生的成績(jī)差異也會(huì)越來(lái)越懸殊，最后造成無(wú)法挽救的局面。

二、探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1營(yíng)造小組合作探究的氛圍

在傳統(tǒng)的教育中，都存在著教師上課自己帶動(dòng)課堂節(jié)奏，把握課堂秩序，提高課堂氛圍，但是由于數(shù)學(xué)本身難理解的特點(diǎn)，在課堂中只靠教師單純的講授很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不明顯。教師作為指導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探究。為了能夠使學(xué)生在探究的氛圍中很好的學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組學(xué)習(xí)，合理的分組可以使教室都處于學(xué)習(xí)探究的氛圍當(dāng)中。在分組過(guò)程中也是需要教師認(rèn)真考量的，在小組成員分配過(guò)程中既要考慮小組成員人數(shù)不可過(guò)多，又要考慮到分組情況可以為整個(gè)小組成員學(xué)習(xí)帶來(lái)收獲。在這些考慮的基礎(chǔ)上，小組當(dāng)中也不可缺少組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇也要考慮能否在小組中起帶頭作用是否可以當(dāng)一個(gè)合格的領(lǐng)頭人物，況且小組長(zhǎng)的選擇對(duì)于小組成員的學(xué)習(xí)也要有所幫助有所指導(dǎo)。

比如，在進(jìn)行華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第八章《解一元一次不等式》的教學(xué)時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的小組劃分后，教師對(duì)小組預(yù)留問(wèn)題，讓小組成員自己去進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，做到小組成員之間互相配合，互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如果遇到實(shí)在想不通的問(wèn)題時(shí)可以請(qǐng)教老師，讓教師參與幫忙指導(dǎo)一下。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中既鍛煉了學(xué)生們之間團(tuán)結(jié)合作，互相友愛(ài)，更是在這種有好的氛圍中學(xué)習(xí)效率也互相提高了。

2.2開(kāi)展課外探究，有效豐富課堂內(nèi)容

初中生處于富有青春活力的階段，這個(gè)階段的學(xué)生都是活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)，但是教師在課堂講學(xué)過(guò)程畢竟是有一定的局限性的，但是為了豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行有效的課外拓展，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情況。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更主要的培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性，提高學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教育僅限于課堂中一片小天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更不像是物理和化學(xué)一樣可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，所以為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以有效的把實(shí)際生活與教學(xué)相結(jié)合。

比如，在進(jìn)行華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十章《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，甚至可以找出身邊有用的教學(xué)工具幫助學(xué)生對(duì)于《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》這一節(jié)的理解。在對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)時(shí)，由于軸對(duì)稱(chēng)圖形的抽象性的特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)中不容易理解，教師就完全可以在教室中尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的講解和解析。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，教師在教育過(guò)程中要找到學(xué)生喜歡的方式，這樣的教學(xué)才能夠把課堂效率發(fā)揮到極致。而且探究式的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有利的，探究式教學(xué)成功的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既神秘又復(fù)雜，探究式的教學(xué)就有效的把學(xué)生引入到了課堂中，讓學(xué)生面臨困難不再恐慌。探究式教學(xué)也有效的提高了學(xué)生的理性思維能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展更是有所好處?？傊處熢谔骄渴浇虒W(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力和想象力，這在對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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