小學高年級數學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策

石喬

摘要：數學作為小學階段必學科目之一，它是一門對邏輯性思維要求很高的學科。作為小學數學教師，如何提高小學數學教學成效、培養(yǎng)學生自主學習能力以及主動提問能力，是我們急需解決的重要教學任務之一。因而本文針對小學數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑，作出具體分析，希望能為其他教師朋友們提供一些參考。

關鍵詞：提問能力;數學課堂;小學高年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課程改革的不斷推進，對各門學科的教學有了更加明確的規(guī)定，教師要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為首要任務，讓學生通過課堂學習掌握相應的學科素養(yǎng)。問題教學是數學學科最為有效的教學方式之一，提問能夠幫助學生形成開闊的思維，讓學生在學習過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，提升學生的數學能力。數學學科具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維要求較高，小學生的學習能力較為欠缺，在解決數學問題的時候具有一定難度，這會降低學生的學習積極性。適當地提問能夠幫助學生提高課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學效率。

一、小學數學課堂學生提問能力缺失的主要成因分析

思維自疑問和驚奇開始。好奇、好問本是兒童的天性，兒童天生就會提問、愛提問。然而在小學階段，往往越是到更高的年級，學生不愛問、不敢問的現象越發(fā)顯著。造成小學高年級學生課堂提問能力缺失的主要原因是什么呢？所在的課題組對我區(qū)一所城區(qū)校、一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)校及一所農村校共近2300名小學中高年級學生做了一次問卷調查，其中高年級只有18.49%的學生喜歡在課堂上提問，遠低于中年級30.56%的水平。其中自認為“不愿在課堂提問的學生”中，“怕被人嘲笑”“擔心犯錯”成為主要原因。我們從數據上可以明顯看出，高年級學生在課堂上普遍缺乏“安全感”。心理學研究表明，一個人的問題意識只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。那這些不安感又來自哪里呢？這種不安感主要來自課堂上的引導者——教師。在課堂上，絕大多數學生視教師為權威，教師的思想觀念會潛移默化地對學生的行為起導向作用。但教師中現在仍普遍存在“分數至上”“過度規(guī)范”的傳統(tǒng)觀念，教師心中過多的“標準答案”勢必打壓學生提出“另類”問題的自信和勇氣，這對于培養(yǎng)學生提問能力、創(chuàng)新意識造成極其負面的影響。低年級的數學教學中已大量充斥著這種給學生提問的不安感，長此以往，提問意識自然而然被消磨殆盡，更何求學生到了高年級在課堂中能提出多少有價值的問題呢？

二、小學高年級數學教學提問能力培養(yǎng)策略

（一）課堂導入鼓勵質疑，提高學生整堂課的學習實效性

在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題有助于推動學生對抽象數學理論知識的深入理解。課堂上，圍繞著某個特定課題組織學生進行探討交流，學生可以基于自身對新知識的感知提出具體問題。例如，在講解“百分數的認識”“比的意義”“分數的意義”等內容時，教師可以鼓勵學生直接提出問題，而學生則會結合自身已有經驗提出相關問題：“百分數是分數嗎？學習百分數的意義是什么？比的具體概念是什么？”等。在此過程中，教師可以組織學生圍繞著以上問題進行探討交流，促使學生始終處于生動熱烈的課堂教學氛圍中。再如，引導學生學習“有趣的推理”一課時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)帶領學生共同閱讀課題內容，要求學生思考“：看到教材中的課題有什么疑問？”大部分學生的答案可歸納為以下幾點：第一，推理的概念是什么？第二，為什么說推理充滿趣味？第三，推理的作用是什么？第四，推理的方法是什么？而教師也可以在此基礎上繼續(xù)引導學生：接下來請同學們帶著問題共同探究“有趣的推理”這一節(jié)中包含的重要知識點。通過指導學生有針對性地提出問題，學生在學習過程中便會圍繞著問題進行更深層次的探究與分析，切實提高了學生整個學習活動實效性，并且這種方式還能培養(yǎng)學生形成大膽提出問題的良好習慣。

（二）營造和諧的學習氛圍，引導學生進行提問

課堂學習氛圍是確保課堂教學有效開展的前提，教師在教學過程中要注重課堂氛圍的營造，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習數學知識。數學學科作為理科性學科，與語文、英語這些學科的差別較大，學生學習起來有一定的難度，導致一部分學生對數學學科產生了畏懼心理，不愿意主動學習，這使數學學習成為極為被動的事情，學習的有效性也得不到保證。在課堂教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，及時和學生展開互動，引導學生進行課堂學習，在相對寬松的課堂氛圍中，學生才能提出自己的問題，發(fā)現數學學科的樂趣。在教學過程中，教師可以進行一些游戲，在學習“實數、有理數……”這部分內容的時候，可以由教師說出數字，學生回答這些數字是所學的哪一種，通過這樣的活動，加深學生對課堂內容的理解，還可以加強學生的參與度，讓學生發(fā)現數學學科的無限樂趣，營造和諧的學習氛圍。在這樣的環(huán)境中，學生才能發(fā)現問題，及時提出疑問，有效培養(yǎng)學生的提問能力。

結束語

小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的主動提問能力，對于提升課堂學習效率，增強學生自主學習能動性，加強學生對數學這門學科的興趣和自信，提升數學教學質量都有巨大的促進作用。

參考文獻

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