基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學分析

范金華

摘要：隨著教育改革事業(yè)的持續(xù)推進，人們逐漸意識到教育的根本屬性，不是片面增強學生知識的廣度，而要切實提高學生知識的深度，對于學生的要求更加嚴格，更加注重學生核心素養(yǎng)的培育，也更加注重學生能力的根本性提高。小學數(shù)學作為小學教學中重要的組成部分當然也不例外，這就要求小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計的時候，不光要注意教學設(shè)計與要傳授的知識內(nèi)容相貼合，更要注重將對學生能力培養(yǎng)的教學理念融入教學設(shè)計中，使學生在學習知識的同時，也可以提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高考是人生當中的重要轉(zhuǎn)折點，在社會中占據(jù)重要地位，也使得教育活動向高考服務(wù)———以高考的考試范圍來決定教學范圍，將高考作為教學的核心導向。這就由此萌發(fā)了應(yīng)試教育理念，致使教師和學生在教學活動中一味地急于求成，只要求學生對知識的掌握程度能夠應(yīng)付高考就可以了，不要求學生對公式定理的本質(zhì)有更深層次的解讀，使得學生數(shù)學基礎(chǔ)并不扎實，處于“知其然，而不知其所以然”的階段[1]。為了切實增強學生未來的發(fā)展?jié)摿?，也為了更好地推動社會發(fā)展步伐，就勢必要推行以核心素養(yǎng)培育為根本導向的教育改革。

一、課前調(diào)研，掌握知識背景和學生認知程度

課前調(diào)研是近年來在各個教學科目都廣受歡迎的一種教學方法，它通過相關(guān)資料整理、課前問卷調(diào)查和隨機抽查學生進行當面的師生交流等方式，使教師能夠獲取一些跟課程相關(guān)的信息。而教師利用課前調(diào)研得到的信息，進行篩選和整理，選擇一些有助于課堂知識傳授的內(nèi)容作為輔助材料進行教學設(shè)計，在這個過程中，教師可以通過資料調(diào)查獲取更多的課堂知識[2]。

例如，在進行“用計算器計算”的教學設(shè)計過程中，教師可以通過設(shè)計問卷“大家對于計算器有什么了解呢？你們知道它是何時出現(xiàn)又是何時被用于數(shù)學計算中的嗎？你們會使用計算器進行加減法的計算嗎？大家試試用計算器計算和?！苯處熗ㄟ^問卷調(diào)查或者隨機抽學生進行交流可以得到學生對于計算器的認知程度及對其數(shù)學史的了解程度，同時教師將課前查閱的關(guān)于計算器的數(shù)學發(fā)展史，以及對計算器與數(shù)學淵源的有效整理，在課堂上展示給學生。通過對獲取到的數(shù)學史進行篩選和整理，選擇有助于課堂教學設(shè)計的內(nèi)容，并將其應(yīng)用到教學設(shè)計中，用以完善課堂教學設(shè)計，使學生在學習知識內(nèi)容的同時也可以了解到數(shù)學史的發(fā)展，從而提升學生自身的數(shù)學素養(yǎng)。同時有效的課前調(diào)研有助于教師深入了解學生學習狀態(tài)，并及時對癥下藥，提升課堂效率。

二、引導學生利用好歸納出來的規(guī)則

以“求平均數(shù)”為例，平均數(shù)的求取和應(yīng)用屬于規(guī)則學習，需要大量例證來說明這種規(guī)則的成立和可使用性[3]。建立高效課堂時，教師的教學目的不是讓學生掌握“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”的規(guī)則，而是讓學生掌握總結(jié)規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則解決問題的意識和能力。

例1：在為山區(qū)小學捐贈圖書的活動中，我校六個年級捐贈數(shù)量為150本、200本、300本、350本、400本、600本，問平均每個年級捐贈圖書的數(shù)量是多少？

教師：想要求平均捐贈數(shù)量需要已知什么條件？

學生：總捐贈量和年級數(shù)量。

教師：題干中哪個已知，哪個需要求？

學生：年級數(shù)量已知，總捐贈量需要求和獲得，總量除以份數(shù)可得平均值。

教師：你可以將這道例題轉(zhuǎn)化為怎樣的形式？

學生A：可以將六個年級合并為低中高三個年級組，捐贈圖書數(shù)量也進行合并，求每個年級組的平均捐贈量。

學生B：把捐贈數(shù)量和捐贈份數(shù)都拆分成更小的班級，求每個班級的平均捐贈量。

三、生活案例與數(shù)學公式相結(jié)合，增強學生數(shù)學知識實際應(yīng)用能力

數(shù)學是根植于現(xiàn)實生活的一門學科，與人們的日常生活有著極為緊密的聯(lián)系，小到買菜做飯，大到社會經(jīng)濟運行，都離不開數(shù)學底層邏輯的支撐。學生學習數(shù)學，其作用不僅是為了讓學生應(yīng)付考試，更是要讓學生能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，成為學生生活中的重要輔助工具。但是在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學過程中，教師過于注重數(shù)學知識的書面運用，將數(shù)學的現(xiàn)實“外衣”全部剝離出去，僅僅留下數(shù)字和圖形的本質(zhì)，不僅使得學生無法將數(shù)學公式和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還會由于純粹數(shù)學的枯燥性，導致學生喪失數(shù)學學習的興趣。故而，教師要將現(xiàn)實案例和數(shù)學公式完美結(jié)合起來，將數(shù)學公式當作小學數(shù)學課堂教學的骨架，將現(xiàn)實案例當作小學數(shù)學課堂教學的血肉，從而給予學生更好的學習體驗，切實增強學生數(shù)學學習的積極性，讓學生沉浸在數(shù)學公式的奧妙中，盡情地在數(shù)學世界中進行探索，并在此過程中完成數(shù)學知識理論與實踐的統(tǒng)一，切實增強學生對數(shù)學知識的現(xiàn)實應(yīng)用能力。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”的過程中，如果只是照本宣科地進行知識點講解，學生大多不會對純粹圖形產(chǎn)生多少學習興趣，這就需要教師為數(shù)學知識披上一層“現(xiàn)實外衣”，利用現(xiàn)實生活的趣味性來吸引學生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質(zhì)的現(xiàn)實應(yīng)用來教導學生。

四、加強信息化建設(shè)，構(gòu)建多媒體課堂

對于小學數(shù)學教育來說，借助于信息技術(shù)可以構(gòu)建多媒體課堂。首先，可以通過視頻表達的形式將數(shù)學內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)給學生觀看，使得學生對于數(shù)學公式定理的理解更加深入，更加透徹;其次，數(shù)學學習雖然更注重知識的靈活運用，但是也需要大量的題型作為支撐，讓學生見識到更多的公式定理應(yīng)用方法，互聯(lián)網(wǎng)上有著極為豐富的教育資源，可以為學生的學習提供各種各樣的題型;最后，教師可以將教學過程錄制下來并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，方便學生在課下隨時觀看，特別是學生在做家庭作業(yè)的時候，缺乏教師的教導，如果遇到疑難問題時，也可以到教學視頻中尋找答案，或者是借助通信工具及時向教師請教。

結(jié)束語

總而言之，提升學生的核心素養(yǎng)是近年來各個科目進行教育教學的重點教學內(nèi)容之一，小學數(shù)學也不例外。因而小學數(shù)學教師可以通過在進行教學設(shè)計的時候多關(guān)注教學知識的背景及學生綜合能力的養(yǎng)成，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念滲透到教學設(shè)計中，以助于學生在進行知識學習的同時提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]尚盼盼.如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：223.

[2]彭娟華.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建[J].名師在線，2020（34）：6-7.

[3]姚遠.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2020（34）：23-24.