鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的開發(fā)和利用

張萍

摘要：鄉(xiāng)土歷史資源，貼近學(xué)生和社會(huì)，是歷史課程資源的重要組成部分。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源有助于提高歷史課堂教學(xué)成效，提高學(xué)生的歷史思維和運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感及民族自豪感和自信心。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源;中學(xué)歷史;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

鄉(xiāng)土歷史反映了本鄉(xiāng)本土的歷史發(fā)展情況，是地方史獨(dú)具特色的部分，也是中學(xué)生比較熟悉和了解的。在歷史教學(xué)中引入鄉(xiāng)土歷史資源課程，既可以提高學(xué)生的歷史思維和運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升歷史課堂教學(xué)成效，也使學(xué)生能夠更加了解自己的家鄉(xiāng)，是對(duì)青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育最生動(dòng)的材料[]，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自信心。

一、鄉(xiāng)土歷史資源的概念

鄉(xiāng)土，《辭海》中解釋為本鄉(xiāng)本土，故鄉(xiāng)，泛指地方。鄉(xiāng)土歷史是相對(duì)于全國(guó)的歷史而言，也稱為地方史。本地區(qū)的歷史沿革、文化風(fēng)俗、名勝古跡、名人軼事、人口特征、重大事件等物質(zhì)的、精神的資源，都可以被稱為鄉(xiāng)土歷史資源。

鄉(xiāng)土歷史資源與歷史教科書、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息，包括校外的歷史遺跡、博物館、展覽館、檔案館、愛國(guó)主義教育基地以及人力資源等等相結(jié)合[]，形成鄉(xiāng)土歷史課程資源。積極開發(fā)和有效利用鄉(xiāng)土歷史資源，推動(dòng)校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人、學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“小歷史”走向“大歷史”

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。鄉(xiāng)土歷史貼近學(xué)生的生活，拉近了學(xué)生與歷史的距離，生動(dòng)翔實(shí)的鄉(xiāng)土歷史具有直觀性、形象性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和參與性。學(xué)生通過的親身實(shí)踐、考查和調(diào)查鄉(xiāng)土歷史資源，也能夠有效增長(zhǎng)知識(shí)、提高歷史知識(shí)運(yùn)用能力。

李大釗先生在《史學(xué)要論》里曾言，研究歷史應(yīng)該是研究活的歷史，不是死的歷史。歷史教師從學(xué)生熟悉的本鄉(xiāng)本土歷史入手，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊鮮活的“小歷史”，讓生活走近歷史，讓歷史走進(jìn)生活。提升學(xué)生對(duì)“小歷史”的興趣，進(jìn)而以小見大，由具體到抽象，分析有關(guān)的歷史現(xiàn)象和本質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展歷史思維和創(chuàng)造力，從而走向“大歷史”。

（二）有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史教材

對(duì)于中學(xué)生來說，主要通過歷史課堂和社會(huì)來獲取歷史知識(shí)。通過鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)編歷史教材所講述的事件，開拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面[]。比如講到八路軍抗戰(zhàn)精神時(shí)，可以通過參觀博物館、拜訪抗戰(zhàn)英雄、重走紅色路線等，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)日本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)，從而提醒他們勿忘國(guó)恥，努力學(xué)習(xí)而振興中華。

（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方式的變革

鄉(xiāng)土歷史資源與歷史教學(xué)的整合，對(duì)歷史教師課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變、專業(yè)技能的培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師的共享合作等有著重要的推動(dòng)作用[]。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這一過程中需要家?；?dòng)，教師之間展開合作。選用恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土歷史課程資源，才能把學(xué)生實(shí)際與歷史教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在信息化的社會(huì)，歷史學(xué)習(xí)不僅在課堂，還可以充分利用校外資源，教與學(xué)的途徑、范圍增多，歷史教師的課程觀、教師觀、學(xué)生觀改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也會(huì)相應(yīng)變革。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，弘揚(yáng)民族精神

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！?歷史教育要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”。[]中國(guó)的知識(shí)分子自古以來就有家國(guó)天下的情懷，朱熹的修齊治平思想也深深影響了后來人。一個(gè)人只有對(duì)他的鄉(xiāng)土、民族、語言等，具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情[]。

愛國(guó)主義教育是從深刻認(rèn)知自己的故鄉(xiāng)幵始的。鄉(xiāng)土歷史是最生動(dòng)、最富感染力的教材，利用鄉(xiāng)土歷史資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和愛國(guó)主義教育，可以說是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的基本功能之一。利用鄉(xiāng)土歷史資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)思想教育，遠(yuǎn)比空洞的說教生動(dòng)有力得多[]。

三、利用鄉(xiāng)土歷史資源教學(xué)應(yīng)注意的問題

新中國(guó)成立之初，毛澤東主席就提出，歷史教材要體現(xiàn)地方色彩，增加一些鄉(xiāng)土教材內(nèi)容。此后的中小學(xué)歷史教學(xué)大綱中，都規(guī)定各地在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，可以自編鄉(xiāng)土教材，以進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)[]。

在利用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，必須分清歷史教材與鄉(xiāng)土歷史資源之間的主從關(guān)系。歷史教材是歷史課程資源的核心，是歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土歷史資源豐富多彩、直觀具體，但不能替代教材，只能作為教材有益的補(bǔ)充。其次，在選擇鄉(xiāng)土資源時(shí)，還要注意資源的廣度和信度，傳播科學(xué)的歷史教育觀。另外，鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)利用，需要得到社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面配合。歷史教師也要廣泛積累鄉(xiāng)土歷史課程資源，為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源提供條件。

但是，在中高考指揮棒下，又基于學(xué)生安全考慮、研究經(jīng)費(fèi)不足等問題，一些學(xué)校開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源的途徑和方法的操作難度比較大。目前，彭水的部分中學(xué)已經(jīng)通過校本課題、鄉(xiāng)土資源選修課等形式，開始逐步研究和利用鄉(xiāng)土資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力都得到了一定程度的提升。