小學(xué)勞動課程的開發(fā)路徑與實(shí)踐

曹永華

摘要：隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸成為各個學(xué)校改革的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提升，拓寬學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域是關(guān)鍵。為響應(yīng)教育改革，小學(xué)課程中對勞動課程的開發(fā)也在如火如荼的進(jìn)行，加強(qiáng)勞動教育，讓學(xué)生回歸自然，體會勞動中的艱辛和樂趣，激發(fā)學(xué)生對質(zhì)樸勞動生活的興趣。教師要合理利用學(xué)校及社會資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的勞動課程氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動課程;開發(fā)路徑;實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個能夠適應(yīng)時代發(fā)展的人才，無論是在經(jīng)濟(jì)、政治、生產(chǎn)或者文化方面都能夠全面發(fā)展的人。小學(xué)生是新時代的接班人，為了保障其全面發(fā)展，成為一個復(fù)合型人才，對小學(xué)課程的開發(fā)就要切實(shí)站在學(xué)生角度，根據(jù)教育教學(xué)需求來進(jìn)行課程開發(fā)。毋庸置疑，勞動課程的開發(fā)是對學(xué)生教材教學(xué)的延伸與拓展，該課程的開發(fā)不僅能夠豐富教育的內(nèi)涵，更是學(xué)生深入了解勞動的關(guān)鍵途徑。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何進(jìn)行小學(xué)勞動課程的開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、小學(xué)勞動課程實(shí)踐課的重要意義

小學(xué)生由于年齡較小，個人認(rèn)知與價值觀尚不完善，人生履歷欠缺，故而對勞動的概念相對陌生，如果長時間缺乏對勞動的深入了解，學(xué)生則很難養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，對學(xué)生發(fā)展極為不利。小學(xué)勞動課程的開發(fā)是一種特殊形式的教育手段，是學(xué)生形成正確勞動觀和勞動態(tài)度、習(xí)得基本勞動技能，養(yǎng)成勞動教育的重要途徑，要求教師能夠有效整合學(xué)校資源、社會資源以及家庭教育，將勞動理念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解勞動的本質(zhì)，喚起學(xué)生對來之不易生活的敬畏感，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞動實(shí)踐課程的開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教給學(xué)生勞動技能，讓學(xué)生積極動手，成為課堂主人公，發(fā)揮主人公優(yōu)勢，學(xué)到更多的知識。另外，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，勞動教育也逐漸成為教育目標(biāo)的重點(diǎn)，為了積極響應(yīng)國家教育改革，順應(yīng)時代發(fā)展方向，勞動實(shí)踐課程的開發(fā)勢在必行。

二、小學(xué)勞動課程的開發(fā)路徑與實(shí)踐

1. 因材施教，關(guān)注學(xué)生情況，合理開發(fā)。

小學(xué)勞動課程的開發(fā)是推進(jìn)勞動教育縱向發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生通過勞動體會艱辛、促進(jìn)學(xué)生勞動技能的提升，勞動課程開發(fā)需要從多個方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有選擇合適的勞動項(xiàng)目和內(nèi)容，學(xué)生才會更好的將所學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)世界和生活世界的統(tǒng)一，將自己的認(rèn)知過程應(yīng)用到社會生活中。勞動課程的開發(fā)作為教材的延伸，要與教材教學(xué)相互呼應(yīng)，結(jié)合不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，來綜合制定小學(xué)生的勞動教育目標(biāo)，將勞動教育總目標(biāo)與階段性目標(biāo)做好有序結(jié)合，才能從多層次、全方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提升勞動教育的質(zhì)量和結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)課程我是家庭小主人這一課時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生分別扮演家庭中不同人物，在教室里還原家庭生活場景，學(xué)生通過扮演爸爸掃地、媽媽洗衣服、奶奶釘紐扣、爺爺種菜等角色，并認(rèn)真完成角色扮演所要完成的任務(wù)，讓不同學(xué)生能夠各取所長，處理不同的家政勞動內(nèi)容，并在互換角色中體會勞動的艱辛和樂趣，感受家長的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，豐富學(xué)生勞動內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)勞動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對勞動課程的興趣。

2. 因地制宜，注重區(qū)域特色開發(fā)。

勞動教育是傳統(tǒng)文化的靈魂，集傳統(tǒng)教育文化智慧與勞動鍛煉體魄于一體，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。勞動教師在進(jìn)行勞動課程時，也要善于創(chuàng)造新穎的勞動課程，將本土區(qū)域發(fā)展特色與勞動課程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中認(rèn)識本土傳統(tǒng)文化，通過勞動深入了解并弘揚(yáng)本土文化精神，讓學(xué)生成為弘揚(yáng)趨于特色文化的接班人。勞動教師要及時鼓勵勞動中的學(xué)生，減少學(xué)生因怕苦怕累半途而廢的情況，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，發(fā)散思維，在勞動中不斷進(jìn)行創(chuàng)造性探索，通過認(rèn)真觀察打破傳統(tǒng)勞動的重復(fù)性與單調(diào)性，在充滿樂趣的環(huán)境中勞動，發(fā)揮本土文化。

例如，鄉(xiāng)村教學(xué)中，在金秋六月麥?zhǔn)占?，勞動教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到幾戶同學(xué)麥田中幫助其進(jìn)行小麥的收割。教師在小麥?zhǔn)崭钋?，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小麥的外形，從小麥穗到小麥稈再到小麥根，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生明白小麥?zhǔn)侨绾螐慕馉N燦的顆粒變成白花花的面粉，鼓勵學(xué)生親手嘗試，種下小麥并精心呵護(hù)麥苗成長，學(xué)習(xí)收麥知識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)麥田，撿拾遺漏的麥穗，并在家長和老師的幫助下，完成麥穗收割晾曬和賣糧的過程，讓學(xué)生充分參與其中，了解到中國小麥文化，學(xué)習(xí)小麥的歷史。學(xué)生在勞動中也能夠充分理解粒粒皆辛苦的深刻含義，糾正小學(xué)生浪費(fèi)糧食的惡習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，提升學(xué)生勞動能力。

總而言之，小學(xué)勞動課程的開發(fā)和實(shí)踐是實(shí)行素質(zhì)教育踏出的關(guān)鍵一步，在教育改革中具有里程碑意義，積極的勞動課程設(shè)計(jì)，全方面培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和勞動觀，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)、鍛煉自我的同時，也能夠減輕家庭的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在勞動中體會樂趣，增長見識，建立自己的勞動價值觀。

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