小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

曹利娟

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?？梢哉f(shuō)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端。語(yǔ)文教學(xué)必須從識(shí)字入手，只有積累一定的識(shí)字量，才有進(jìn)一步開(kāi)展別的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們要從學(xué)生角度出發(fā)，積極探索實(shí)用的識(shí)字教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，使學(xué)生能做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、輕松學(xué)， 幫助學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文? 識(shí)字? 游戲教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在“高耗低效”的問(wèn)題，其原因主要體現(xiàn)在以下方面：

1、識(shí)字教學(xué)被冷落。許多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上。課文原本只有簡(jiǎn)單的幾句話，老師們卻往往花不少的時(shí)間去提不少的問(wèn)題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間，低段語(yǔ)文教學(xué)的特征不明顯。

2、識(shí)字形式機(jī)械單一。教材中雖有看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨文識(shí)字等形式，但在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，往往為了圖方便，不注意識(shí)字辦法的變換，機(jī)械識(shí)字多，辦法單一。大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等這種現(xiàn)象。

3、缺乏識(shí)字能力培養(yǎng)對(duì)策。有些教師在識(shí)字教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板。有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

4、教學(xué)視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識(shí)字只注意課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字。也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，作零起點(diǎn)看待。

二、識(shí)字教學(xué)的有效性策略

識(shí)字教學(xué)的新目標(biāo)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)、提出了新的要求。識(shí)字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計(jì)的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，如何針對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，采用有效的識(shí)字方法達(dá)到“輕松愉快、省時(shí)高效”的識(shí)字目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。

1、立足情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種融學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)要求、社會(huì)實(shí)踐于一體的具體情境，讓學(xué)生能在這個(gè)氛圍中，找到合適自己的位置，使其能夠激發(fā)出識(shí)字熱情，達(dá)到提高教學(xué)的目的。

教學(xué)《我多想去看看》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)、有趣的教學(xué)情境，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)講到天安門(mén)和升旗儀式的時(shí)候，我播放相應(yīng)的圖片和視頻，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的說(shuō)：“天安門(mén)真雄偉。”有的說(shuō)：“廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀?！痹谶@快樂(lè)的氛圍中，我讓學(xué)生在感受雄偉的天安門(mén)和壯觀的升旗儀式的同時(shí)，認(rèn)識(shí)相關(guān)字詞，如“安、門(mén)、廣、非常、壯觀”等。在這樣的情境中，既激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

2、利用資源，在生活中和游戲中識(shí)字

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字并不是從零開(kāi)始的，孩子入學(xué)前都學(xué)過(guò)一些字。這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什么辦法教的呢？字與畫(huà)對(duì)應(yīng)，以畫(huà)教字是主要的方式。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)和生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生親切感 ，提高識(shí)字的效率。比如《小書(shū)包》這篇識(shí)字，我利用了“標(biāo)簽法”讓孩子將自己認(rèn)識(shí)的文具名稱(chēng)貼上自己制作的標(biāo)簽，這樣一來(lái)，孩子很容易就記住了要認(rèn)識(shí)的字。其次，在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會(huì)課文中要求認(rèn)識(shí)的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，交流，識(shí)記課文里沒(méi)有的生字。常常開(kāi)展識(shí)字的比賽。于是，廣告紙、路標(biāo)、商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識(shí)字的教材。

教育家卡羅林說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)。盡可能通過(guò)游戲讓他們的“眼耳腦手口”一起并用，如開(kāi)展“我和生字寶寶做朋友”、“找偏旁朋友”等活動(dòng)。再如教學(xué)“春”字，讓學(xué)生根據(jù)字體來(lái)編兒歌：三個(gè)小人好朋友，一起相約看日出。

3、注重積累，歸類(lèi)總結(jié)識(shí)字

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事這三類(lèi)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，不但可以提高識(shí)字效果，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)記范圍。如教學(xué)《在操場(chǎng)上》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)“打、拔、拍、跳、跑、踢”這幾個(gè)字后，進(jìn)行歸類(lèi)：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因?yàn)檫@些動(dòng)作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)都與腳有關(guān)。又如，在教學(xué)《樹(shù)之歌》時(shí)，“梧、桐、松、柏、樺、楓”這些字都是形聲字。教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的共同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些字都帶有“木”，都跟樹(shù)木有關(guān)系。然后要求學(xué)生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外的字，而且學(xué)會(huì)了把帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)的方法，從而提高了識(shí)字能力。

總之，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，采用多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識(shí)字能力不斷提高，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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