高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中巧妙滲透情感教育的方式解讀

李俊華

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也不斷提高。語(yǔ)文學(xué)科是在學(xué)習(xí)生涯中最為基本的學(xué)科之一。國(guó)家近年來(lái)對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越重視，不忘根本才是學(xué)習(xí)的初心。語(yǔ)文的教學(xué)也在隨著國(guó)家社會(huì)的發(fā)展而改進(jìn)和創(chuàng)新，在新課標(biāo)下，對(duì)于教師教學(xué)的能力和方式的要求越來(lái)越高，所以，本文從多方面進(jìn)行探究，在高中語(yǔ)文課堂中巧妙滲透情感教育，展開(kāi)更高層次的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能增加學(xué)生的課堂收獲。情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生更加投入課堂，這樣理解語(yǔ)文知識(shí)更加深刻，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐 情感教育 高中語(yǔ)文教學(xué) 探究策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文

高中這一學(xué)習(xí)階段，教師不僅要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以應(yīng)對(duì)高考，還要在教學(xué)中潛移默化的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，學(xué)習(xí)科目多壓力大，對(duì)語(yǔ)文課堂很難保持持久的注意力和積極性，但這個(gè)階段的學(xué)生的記憶力和思維詛咒都處于一個(gè)高峰階段，所以教師需要抓住這一特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的語(yǔ)文思維。在課堂上教師采用情感教育方式，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課欲望，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽(tīng)講，從而喜歡上語(yǔ)文這一科目。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用自己的能力去改變學(xué)生先前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行更加高效的教學(xué)，運(yùn)用教師的能力，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂的參與度和效率性，運(yùn)用情感教學(xué)的方式滲透語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更有利于學(xué)生接收知識(shí)。

一、淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育的意義。

1.1激發(fā)語(yǔ)文課興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)體會(huì)。

作為語(yǔ)文教師，可以在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生建立相應(yīng)的情景激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感流露，由于情感的激發(fā)讓學(xué)生對(duì)于文章的體會(huì)更加深刻，在一定的情感下中進(jìn)行聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，在一定程度上還可以增加學(xué)生的語(yǔ)文興趣，在情感教學(xué)的方式運(yùn)用下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的增加。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式只起到引導(dǎo)作用，更多應(yīng)該采取的是為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感去探索一篇文章，讓學(xué)生在情感激發(fā)中體會(huì)應(yīng)該如何正確的去欣賞和理解一篇文章，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.2 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，升華精神境界

在先前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有些教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講述非常仔細(xì)到位，但是卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力，對(duì)于課本內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該就課文的背景知識(shí)進(jìn)行文化的拓展，讓學(xué)生在一個(gè)特定的情境下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)文化的學(xué)習(xí)理解，教師運(yùn)用情感教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的激情，更有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。對(duì)于現(xiàn)代的教育背景下，對(duì)于學(xué)生能力的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值不斷變大，教師所承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任和肩負(fù)的重任就越大，這就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的方式不斷更新優(yōu)化，尋找出一種真正適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

二、探究高中語(yǔ)文情感教學(xué)的策略

2.1用情境激發(fā)感情，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

在如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該注意的是學(xué)生體會(huì)課文課本的深度，除了要把重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生之外，還要進(jìn)行學(xué)生想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，注重學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂之上體會(huì)到很多從前沒(méi)有涉及過(guò)的事物，對(duì)情感教學(xué)這種方式產(chǎn)生一種新鮮感和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓情感教學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。例如，在人教版高中語(yǔ)文教材必修一《紀(jì)念劉和珍君》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)魯迅筆下的劉和珍君，體會(huì)那個(gè)時(shí)代的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，這樣可以讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)作者的情感并發(fā)表自己的看法。

2.2 引入競(jìng)賽情境法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

除了教師設(shè)立特定的情境之外，還可以采取競(jìng)賽比賽的方式來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造一個(gè)氛圍，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中能夠?qū)⒆约旱哪芰Πl(fā)揮到最大，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，有些學(xué)生相對(duì)于普通的語(yǔ)文課堂，更加接受這種模式的教學(xué)。例如，在人教版高中語(yǔ)文教材必修三《勸學(xué)》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)請(qǐng)不同的組進(jìn)行朗讀或背誦比賽，哪一組朗讀的感情更深或哪一組背誦的流利通順就取得勝利。在高中這個(gè)階段的孩子們，對(duì)于比賽的積極性都比較高，在比賽當(dāng)中的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也會(huì)有所體現(xiàn)，作為高中語(yǔ)文教師，可以觀察學(xué)生們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)，并加之正確的引導(dǎo)后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高。運(yùn)用情感教學(xué)的模式進(jìn)行比賽的設(shè)置能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課下對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)和歸納后，在下一節(jié)課時(shí)能夠帶來(lái)更多形式和內(nèi)容課堂，在無(wú)形之中也提高了課堂的效率。

結(jié)束語(yǔ)

作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)生活中不斷引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在情感教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用合理的方式激發(fā)學(xué)生感情流露，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師也應(yīng)該就如何提高高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效性做出更加深入的研究和探索，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高還要做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)

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