高中生物課堂創(chuàng)新教學及有效性提問的策略研究

劉海燕

摘要：在高中生物教學過程中，提問是十分重要的一項環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學質量，幫助學生培養(yǎng)獨立自主的思考能力具有特殊意義。因此在高中生物課堂教學進程中，通過有效手段實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的合理穿插與內容設計，保證課堂教學內容形式創(chuàng)新，對教學最終成效影響至關重要。但從目前的教學現(xiàn)狀來看，高中生物教學課堂創(chuàng)新及提問環(huán)節(jié)仍然存在一定的問題，相關的教學成效無法發(fā)揮真正的作用，而要增強高中生物課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，則需要教師做出有效轉變，發(fā)現(xiàn)問題進行教學改革創(chuàng)新與調整，保證整體教學效用。

關鍵詞：高中生物 課堂創(chuàng)新 提問環(huán)節(jié) 策略探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

在高中生物的教學進程中，教師在課堂教學中開展提問實踐，可以檢驗學生的學習情況，讓教學主體雙方借助合理的方式完成溝通與交流。同時以創(chuàng)新型的教學實踐為前提，根據提問環(huán)節(jié)得到學生的反饋與輸出，可以幫助教師直觀的檢測到學生的學習情況，及時優(yōu)化教學策略。使教學內容更加貼合學生的接受水平與接受能力。

一、高中生物課堂創(chuàng)新教學及提問環(huán)節(jié)中存在的問題

在當前的高中生物課堂教學中，教師創(chuàng)新教學及提問環(huán)節(jié)的展開，往往會存在一些普遍問題。從而導致整體的教學成效受到影響，學生的學習情況與學習能力得不到有效的提高，降低學生對生物學科的期待值。無法讓學生在學科學習中找到有效的認同感與共鳴點，使教學主體雙方在當下的教學空間內很難形成合理且科學的交流與輸出。教師在教學創(chuàng)新與相關的問題內容設計時，往往只注重較為片面且淺顯的知識點內容，忽略了理解性問題與開放式問題對學生的思維導向作用與學科邏輯影響，從而使生物學科的教學無法實現(xiàn)效用提升與價值拔高。而在這種教學情況下學生也得不到有效的教學體感，也沒辦法進行內化的思考認知。置身教師創(chuàng)設的問題情境時，只需要做出判斷式答復就能完成教學任務，缺少自我思考后產生的內容表達。同時教師的教學實踐仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學缺少新鮮元素，沒有充分認識到學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位。而在教學進程里，教師提出相關問題之后，留給學生探討分析的時間空間都較為局限。這也導致了，哪怕教師的相關問題具有真正的價值效用。學生也很難有合理的空間完成有效的思維轉換與邏輯思考，在學習過程中缺乏有效的主體意識，自然也就無法具備完整的學科概念與價值認同。

二、高中生物課堂有效性提問的策略

2.1合理設計問題內容，引導學生深入思考

在高中生物課堂教學中 教師要保證提問環(huán)節(jié)的有效性開展，從當前的課程標準出發(fā)，對學生進行一定的能力培養(yǎng)。在提問環(huán)節(jié)的設計過程中，需要注重學生學科思維的養(yǎng)成，學科邏輯的培養(yǎng)，建立有效的學科認同感。實現(xiàn)教學實踐創(chuàng)新與發(fā)展，保證提問環(huán)節(jié)的真正教育效用，不能草率輕易的展開相關的問題實踐。需要在充分考量學生整體水平與認知情況的前提下，進行合理化的學科問題設計，使其真正貼合學生的學習能力以及認知程度。在設計相關問題內容時 教師需要保證學生有深入思考的空間，能夠給予教師一定的回應，形成合理的互動。在設疑、激趣、引思的綜合性教學框架內，重視問題深度與廣度，使學生向內探索，培養(yǎng)學科思維。

例如在高中生物人教版第一章《走近細胞》的教學中，教師要保證提問環(huán)節(jié)的有效性，需要把控好提問的頻率以及問題的廣度與深度。讓師生之間在合理的教學框架與教學節(jié)奏內完成有效的交流互動與溝通，擺脫形式化提問弊端，跳出傳統(tǒng)教學思維局限，進行課堂教學創(chuàng)新，使學生得到真正的思維提升與訓練。教師可以通過創(chuàng)設理解性的問題情境將學生帶入其中，幫助其實現(xiàn)思維發(fā)散，完成學科內容深入挖掘，實現(xiàn)相關能力培養(yǎng)。比如教師可以詢問學生細胞的多樣性與統(tǒng)一性體現(xiàn)在哪里？是否可以舉出相關案例？通過科學設計與導向，帶給學生具有真正效用的教學影響。

2.2重視學生主體地位，創(chuàng)設有效思考空間

在高中生物課堂教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念影響，進行有效的課堂教學創(chuàng)新，重視學生作為教學主體的重要地位。帶給其真正具有真正體驗效用的教學引導與內容導向，幫助學生培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)造力，在教師的適當引導與指引下帶領學生深入問題環(huán)節(jié)實踐。在高中生物課堂教學中開展具有真實教學效用的提問實踐，可以為學生創(chuàng)設有效的思考空間與思維土壤，幫助學生獲得沉浸式的學科內容感知。保證教師與學生之間的雙邊互動，實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新與優(yōu)化，突出學生在整體教學進程中的主體地位，豐富其思維方式與認知視角，保證整體教學效用。

例如在高中生物人教版必修一《細胞的基本結構》教學中，教師可以通過創(chuàng)新課堂教學，轉變輸出方式，創(chuàng)設相關問題情境將學生帶入其中，例如教師借助多媒體的表達方式，使問題環(huán)節(jié)更加生動化、直觀化。帶動學生向內挖掘探索，在指定情境中進行有效聯(lián)系與思考，最終借助學科語言得出有效結論。而在這個過程里教師需要給予學生足夠的土壤與養(yǎng)分，留給學生有效的思考空間，幫助學生朝著正向的態(tài)勢進行內容理解與表達輸出，使教學主體地位更加突出，同時實現(xiàn)課堂教學的有效創(chuàng)新，提高教學質量。

結束語

在高中生物課堂教學中進行教學創(chuàng)新，設計有效的提問環(huán)節(jié)，可以幫助學生集中注意力。使其在相對局限的時間空間內，對教學內容保持高度集中與重視。從而完善整體教學進程，使教學環(huán)節(jié)更加具有節(jié)奏感，教學設計生動靈活。在學生滿足教師教學預期的前提下，得到有效的能力提高，實現(xiàn)教學成效。

參考文獻

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