小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)策略探究

詹伊如

摘要：看圖寫話作為鍛煉學(xué)生文字表達能力的有效教學(xué)方式，通過形象生動的人物情景圖畫，以此幫助學(xué)生形成語文思維，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及言語表達能力具有巨大促進作用，是突破應(yīng)試教育束縛，落實素質(zhì)教育“以人文本”教學(xué)理念的最佳途徑之一。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)加強其對于文字認識、溝通交流的表達能力，并積極探索看圖寫話與語文課堂的有機融合?；诋?dāng)前小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以看圖寫話為切入點展開詳細論述，并提出具體對策：故事教學(xué)法，提升語文課堂趣味性、善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)觀察力、量變積累法，探索學(xué)生質(zhì)變突破點。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;看圖寫話;教育教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

看圖寫話簡單講既是根據(jù)材料所提供的圖片信息，學(xué)生以此為基礎(chǔ)并發(fā)揮聯(lián)想能力對其進行文字拓展描述。在看圖寫話教學(xué)中，圖片作為學(xué)生想象力的中介，具有橋梁樞紐的作用。因小學(xué)生注意力、觀察力較差的緣故，教師在教授語文知識的過程中應(yīng)兼顧學(xué)生語文思維的養(yǎng)成工作。而圖片同時具有直觀性、形象性，代入感極強的外在特征，與小學(xué)低年級的學(xué)生們具有較高的契合度。

在看圖寫話靜態(tài)圖片所帶來的視覺沖擊影響下，學(xué)生更為容易產(chǎn)生情境反應(yīng)，并以自身為起始點代入角色，并以自身內(nèi)在語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)為語言表達儲備，從而落實教師課堂教學(xué)中所傳授的相關(guān)知識。由于看圖寫話在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中還具有一定的局限性，那么如何利用好看圖寫話來促進小學(xué)語文課堂開展對于教師而言是方法同時也是挑戰(zhàn)。因此，選擇看圖寫話與小學(xué)語文低年級教學(xué)的指導(dǎo)策略為研究對象，分析看圖寫話與低年級語文課堂能夠相互融合的機制，尋找看圖寫話與語文課堂的良性互動模式，對于落實素質(zhì)教育“生本”理念要求，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，具有極其重要的教育意義。

一、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中所存在的問題

首先，學(xué)生因身心發(fā)展具有差異性，在教師進行看圖寫話教學(xué)過程中，詞不達意以及對于標(biāo)點符號使用不熟練是當(dāng)前學(xué)生對圖畫分析理解不到位，從而導(dǎo)致文字表述存在模糊、生硬的問題首要原因。例如在看圖寫話過程中中，斷句應(yīng)當(dāng)根據(jù)前文表述來判斷所要使用的標(biāo)點符號，而學(xué)生最常使用的標(biāo)點符號則為“逗號”以及“句號”，很少使用能夠凸顯說寫感情的“感嘆號”以及“省略號”。

其次，缺乏對于圖片的細節(jié)觀察以及銜接詞的使用是導(dǎo)致學(xué)生文字描述蒼白無力的重要因素。銜接詞是語文中擔(dān)任著過渡的作用，能夠使學(xué)生文字描述更為流暢順滑，而細節(jié)描寫則是能夠使學(xué)生文字描述達到栩栩如生的效果。在進行看圖寫話教學(xué)過程中，這些內(nèi)容往往會被部分教師所忽略，這也是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣較低的根源所在。

二、看圖寫話于小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略

（一）故事教學(xué)法，提升語文課堂趣味性

學(xué)生成長具有階段性，采用與其年齡相匹配的教學(xué)法才能夠起到事半功倍的成效，而若是違背了該原則，不僅會降低學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，同時也會使教學(xué)效果大打折扣。故事對于學(xué)生的吸引力是巨大的，采用故事教學(xué)法對于開發(fā)學(xué)生想象力，形成活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍具有無可替代的重要作用。在采用故事教學(xué)法過程中，教師可選擇采用繪本故事作為課堂教學(xué)中介，以此來提高語文課堂的趣味性。

看圖寫話本就與繪本具有極高的相似度，且甚至將看圖寫話當(dāng)做是繪本的壓縮版也不為過。例如教師選用《你會安慰人不》繪本為學(xué)生看圖寫話的練習(xí)參照對象，在繪本故事中小河馬因冰淇淋不小心掉在了地上很傷心，而小貓則通過認真聆聽小河馬的經(jīng)歷，便使得小河馬不再那么難過。在學(xué)生閱讀完繪本故事之后，教師可借機向?qū)W生提供與之相似的圖片，并向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們，大家看圖片中的小明哭得好傷心啊，大家有什么辦法讓他停止哭泣嗎？”以此幫助學(xué)生落實剛剛通過繪本故事所學(xué)習(xí)到的知識。

（二）善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)觀察力

為培養(yǎng)學(xué)生對于圖畫的觀察力，教師應(yīng)當(dāng)為其提供相應(yīng)細節(jié)描寫鍛煉機遇。例如教師可開展以描繪人物體征的課題，在提供一張奶奶坐在搖椅上的圖片后，并利用思維導(dǎo)圖的連貫性特征以“奶奶”作為中心點展開分支。同時向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生通過小組討論分析，自主回答圖片中“奶奶”的神情、動作、年齡、容貌、環(huán)境等因素特征，隨后教師將其作為“新葉”添加到思維導(dǎo)圖之中，以此來提高學(xué)生的細節(jié)觀察力。

（三）量變積累法，探索學(xué)生質(zhì)變突破點

語文是累積的過程，在以往應(yīng)試教育中，語文教學(xué)更傾向于“模仿”，模仿他人的文字表達習(xí)慣，以及模仿他人的語文思維，在時間的推移下從而達到“不會作詩也會吟”的成效。但該流程過于機械化，忽略了學(xué)生自我發(fā)展的可能性和不定性，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的約束下極為不利于學(xué)生個性的養(yǎng)成。

因此，筆者認為小學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成階段，相較于“量”，更應(yīng)將教學(xué)的側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍百|(zhì)”，并融入多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量語文教學(xué)課堂。這便啟示我們應(yīng)遵循漸進性原則，要善于觀察學(xué)生當(dāng)前語文知識“量”的積累，當(dāng)學(xué)生達到突破點時，教師便為其定制專屬的培養(yǎng)方案，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)是啟蒙階段，教書應(yīng)當(dāng)以育人作為前提，教師在開展課堂教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生語文素養(yǎng)“量”的累積，更要提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“質(zhì)”的突破。為針對當(dāng)前小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中所存在的問題，現(xiàn)提出看圖寫話于小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略：故事教學(xué)法，提升語文課堂趣味性、善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)觀察力、量變積累法，探索學(xué)生質(zhì)變突破點。

參考文獻

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