高中英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略芻探

宋成業(yè)

摘要：英語教學(xué)采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語讀寫能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)，密切閱讀與寫作的關(guān)系;鞏固學(xué)生的語言能力，促進(jìn)閱讀和寫作的有效結(jié)合;深化課堂教學(xué)，細(xì)化讀寫結(jié)合任務(wù);提高學(xué)生的思維質(zhì)量，保證讀寫結(jié)合的深度;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，擴(kuò)大讀寫結(jié)合的范圍。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)效;閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過深化新課程改革，學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)條件將更加明確。學(xué)生必須在有效的文本素養(yǎng)的幫助下申請(qǐng)和練習(xí)寫作，相應(yīng)的高考新題型是框架信;學(xué)生還必須在應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)上保持遷移和創(chuàng)新的能力，并在閱讀后編寫相應(yīng)的新型初始學(xué)習(xí)問卷。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須研究高中英語“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)教學(xué)，密切讀寫關(guān)系

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語教學(xué)活動(dòng)的理念，教師應(yīng)有效整合課堂內(nèi)外的閱讀和寫作活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。為了讓學(xué)生有更多的流動(dòng)性，教師必須在課堂內(nèi)外適當(dāng)規(guī)劃和利用他們的時(shí)間，例如通過早期閱讀和后期自學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以便學(xué)生能夠養(yǎng)成并確保良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們有足夠的鍛煉時(shí)間。同時(shí)，教師可以將優(yōu)秀的英語作品引入課堂，首先進(jìn)行一般性的講解，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀和練習(xí)。這不僅可以為學(xué)生提供口頭表達(dá)能力，而且可以成為寫作的基礎(chǔ)。此外，課堂上的教師可以根據(jù)主題背景組織公開的寫作比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的理解力，大聲朗讀自己的作品。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、鞏固語言能力，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合

高中英語寫作不僅要使用大量必要的詞匯，還要使用特殊的句型和習(xí)語。因此，學(xué)生必須有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。英語閱讀的過程也是收集英語寫作材料的過程。雖然學(xué)生們每天都接受閱讀訓(xùn)練，但他們的寫作技能還沒有顯著提高。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有有效地轉(zhuǎn)化知識(shí)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，以便他們能夠有意識(shí)地從閱讀中提取書面材料并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。因此，教師可以利用獲得的片段寫作材料來提高學(xué)生的寫作技能。

三、深化教育，提高讀寫結(jié)合的任務(wù)

在英語中，教師可以通過交替閱讀和寫作作業(yè)來啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠閱讀文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，能夠充分掌握加強(qiáng)小學(xué)生閱讀和寫作技能的方法，在深入細(xì)致的理解和自信的運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和創(chuàng)新，從而有效地訓(xùn)練和提高他們的閱讀和寫作技能。例如，在開展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以使用適當(dāng)?shù)牟牧蠋椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解課文主題，并設(shè)計(jì)以下問題：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，探索人與自然的關(guān)系，讓從閱讀到寫作的過程更具要求，讓寫作更具創(chuàng)造性。教師還可以在讓學(xué)生詳細(xì)解釋課文后設(shè)計(jì)以下問題：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，繼續(xù)寫課文主題。續(xù)課后，學(xué)生們應(yīng)該分享一些不僅能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提高他們的口頭表達(dá)能力和語用能力的東西。

四、 提高思維質(zhì)量確保讀寫結(jié)合深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在完成閱讀與寫作相結(jié)合的任務(wù)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)和有組織。這就是為什么教師可以開始將閱讀和寫作課程與思維卡相結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和以有組織的方式表達(dá)自己的能力。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修二“Unit 5 Reading The band that wasn’t”時(shí)，教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生，用什么來怎樣來引導(dǎo)門吉樂團(tuán)與普通樂團(tuán)的發(fā)展異同，啟發(fā)學(xué)生使用關(guān)鍵詞創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，澄清、訓(xùn)練和培養(yǎng)文章的明暗線索，培養(yǎng)學(xué)生比較和歸納的邏輯思維能力，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)門吉樂隊(duì)的發(fā)展變化，思考門吉樂隊(duì)發(fā)展變化的深層原因。這促進(jìn)了批判性思維的形成，增強(qiáng)了思維質(zhì)量，為閱讀后任務(wù)收集了清晰而深刻的材料，實(shí)現(xiàn)了讀寫深度融合的教學(xué)目的。

五、培養(yǎng)文化意識(shí)，拓寬閱讀與寫作的結(jié)合

在讀寫教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，拓寬視野，使學(xué)生更好地理解英語的本質(zhì)。因此，教師可以在課文中去掉跨文化交際的部分，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣。在書面教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察、討論和合作，整合文本和多媒體信息資源，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文化差異的能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”時(shí)，教師可以讓學(xué)生解釋。這就是為什么學(xué)生必須首先看一看課文，根據(jù)他們收集的材料做ppt，并介紹他們感興趣的外國節(jié)日。教師還可以組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，解決中外節(jié)日文化和習(xí)俗的差異，讓學(xué)生關(guān)注主題，并通過自己的理解設(shè)計(jì)圖案和臺(tái)詞。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在表演中有效地培養(yǎng)文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。

總之，新課程改革對(duì)高中生的讀寫能力提出了更高的要求。教師必須密切閱讀與寫作的關(guān)系，根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)學(xué)生具體開展閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)能激發(fā)思維、促進(jìn)文化意識(shí)、增強(qiáng)語言能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的讀寫任務(wù)，真正把新課改背景下的“讀寫結(jié)合”轉(zhuǎn)化為一種有效的方式，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的基本能力。

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