小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的研究

穆欣怡

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，要想使學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門科目，教師需要需采取正確有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生提升思考問題的能力和水平，不能夠僅僅局限于教材的教學(xué)，而應(yīng)該注重對于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)?；诖?，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行分析，為教師教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著新課程改革的實(shí)施，對于學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力提出了更高的要求，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，對于教師教學(xué)產(chǎn)生了很大的限制。一些教師依然照搬以往錯誤的教學(xué)方法，過度地依賴教材知識的教學(xué)，忽視教師和學(xué)生之間的雙向互動和緊密配合[1]。這樣往往不利于教師課堂教學(xué)的展開，不利于營造輕松活躍的氛圍。因此就需要教師革新教學(xué)觀念，采取行之有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

一、課堂上給足思考時間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師持之以恒地加以引導(dǎo)。要給學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。日常教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師通常會一講到底或是自問自答，或是當(dāng)學(xué)生不能回答出正確答案時就急于把正確答案給學(xué)生，這樣會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[2]。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一是不能僅僅抱著完成教學(xué)任務(wù)的消極態(tài)度，壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考時間，而是要留足學(xué)生思考的時間。二是教師要注意觀察學(xué)生的薄弱區(qū)域，不是將問題答案直接告訴學(xué)生，而是要善于把握學(xué)生思維的活躍與思考狀態(tài)，與學(xué)生共同探討。這樣既可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能拉近與學(xué)生的距離，更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)立地思考問題、解決問題，從而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生只有自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更大的進(jìn)步。

例如在進(jìn)行厘米和米的長度單位學(xué)習(xí)時，教師可以在課堂上就隨處可見的物品來進(jìn)行舉例教學(xué)，提問學(xué)生“教室里哪些物體用厘米表示，哪些則是用米來表示？”學(xué)生回答：課桌和椅子的長度、黑板的長度等等這些可以用厘米作為基本單位，而地面的長度和寬度，墻的高度等等這些用米來表示長度，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，之后再進(jìn)一步幫助學(xué)生一起總結(jié)[3]。教師通過舉例教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速掌握厘米和米這兩者之間的區(qū)別，并且將教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，能夠幫助學(xué)生理解并迅速掌握知識點(diǎn)，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

三、在積極的課堂氛圍中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

良好的課堂氛圍是學(xué)生獨(dú)立思考的保障，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，通過環(huán)境感染學(xué)生。合作探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方法，教師可以根據(jù)班級人數(shù)情況劃分小組，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容布置合作探究任務(wù)，在布置教學(xué)任務(wù)過后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留3—5分鐘獨(dú)立思考的空間，鼓勵學(xué)生帶著明確的結(jié)論投入互動與討論，以此來提高互動探究的效率，并鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以“因數(shù)和倍數(shù)”的相關(guān)知識為例，教師可以要求學(xué)生思考“2和5的倍數(shù)特點(diǎn)”，通過互動討論的方式，形成小組合作學(xué)習(xí)的成果，小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的好勝心，希望能夠在小組討論中展示自我，他們更愿意通過獨(dú)立思考探究問題的答案并與他人分享。在積極向上的課堂氛圍圍中，學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣能夠得到培養(yǎng)。

四、借助于多媒體等信息技術(shù)教學(xué)

隨著當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息化時代為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的便利。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以借助多媒體作為教學(xué)工具，幫助學(xué)生擺脫課本教材的局限性，開拓學(xué)生的思維和想象力，從而不斷進(jìn)步。多媒體可以通過視頻或者圖片等多方面展示，幫助學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，從而降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。例如，在進(jìn)行平行四邊形初步認(rèn)識的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地對平行四邊形的具體特性有所了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師可以借助生活中一些三角形狀的物體作比較，然后將問題拋給學(xué)生“思考為什么自行車前面的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是三角形而不是平行四邊形？”一旦學(xué)生了解到三角形的穩(wěn)定性特征，兩者對比之下自然也能夠得出平行四邊形具有不穩(wěn)定性的結(jié)論。教師可以在多媒體上播放一些三角形和平行四邊形的動態(tài)圖片，幫助學(xué)生更好地區(qū)分二者的特性和聯(lián)系。

結(jié)束語

總之，在新時代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課本內(nèi)容的價(jià)值，并把學(xué)生的心理特點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，制定有效、合理地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終為國家的教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].科幻畫報(bào)，2020（11）：106.

[2]王英.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法分析[J].智力，2020（32）：72-73.

[3]唐勤蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：87.