小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)教學(xué)的有效結(jié)合

蒙武林

摘要：在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，由于學(xué)生的理解能力不夠，導(dǎo)致教師需要在講解問題的時候花費(fèi)大量的時間來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的理解和知識點的靈活運(yùn)用。在這個過程中，如果僅僅依靠課本內(nèi)容的教學(xué)而不借助其他的教學(xué)方式的話，是很容易造成學(xué)生理解上的誤差，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低的。所以在這個時候，如果能夠充分利用信息技術(shù)，使學(xué)生能夠通過這樣的方式來進(jìn)行知識的理解，能夠大大減輕教師的教學(xué)壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;知識理解;教學(xué)壓力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的思維邏輯性較強(qiáng)，所以在小學(xué)階段讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，需要通過一些輔助教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生建立這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。所以在教學(xué)的過程中，對于多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的使用是非常重要的。由于有些知識點在多媒體上能夠體現(xiàn)的更加清晰。所以如果能夠?qū)⑦@樣的知識點在多媒體上加以使用的話，更能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，也能夠幫助他們進(jìn)行理解。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學(xué)生帶來幫助。

一、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很容易出現(xiàn)煩躁而不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象是不利于學(xué)生在課上提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的，所以在這個時候，教師通過使用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，用多媒體技術(shù)，影視音像等資料來使學(xué)生以更加生動的方式學(xué)會課堂上的內(nèi)容，提高他們在學(xué)習(xí)過程中的理解能力，也能夠輔助教師進(jìn)行教學(xué)，使得課堂的環(huán)節(jié)能夠更加的豐富多彩。在小學(xué)階段，如果能夠使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的過程更加的豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠有此培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一課“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，相對于其他章節(jié)在數(shù)字上的應(yīng)用，這一節(jié)課所主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于圖形和物體的位置與方向。對于學(xué)生來說理解上比較容易，所以學(xué)起來學(xué)習(xí)壓力也比較小。那么在這個時候，如果能夠通過這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，使得他們在課上能夠進(jìn)一步提高對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)樂趣，感受到在這門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成就感，那么進(jìn)行接下來數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時再出現(xiàn)問題后，他們也能夠更有信心去解決問題，提高自己的能力。

二、知識理解更加全面

在小學(xué)階段幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生在這一個階段還沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立基本的印象，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣上也沒有完全的養(yǎng)成。所以在這個時候，如何幫助學(xué)生加強(qiáng)對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于課本內(nèi)容中去呢？就需要運(yùn)用多媒體的形式，使學(xué)生能夠通過更加生動形象的方式來對知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生對于知識的整體理解程度，在學(xué)生的理解能力沒完全站立之前，利用這樣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的理解是學(xué)生能夠在課上學(xué)習(xí)的時候效率提高，是能夠使學(xué)生在小學(xué)階段完成基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，形成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二課“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，由于這一章節(jié)的主要內(nèi)容是對于數(shù)字進(jìn)行一個算術(shù)，需要學(xué)生掌握基本的算數(shù)運(yùn)算定律和在這個練習(xí)的過程中熟練的運(yùn)用這一定律。所以在這一部分中，知識的理解是更加重要的。如果學(xué)生對于運(yùn)算定律的理解并不充分，那么在使用上會出現(xiàn)的問題是很大的，很容易在這個過程中出現(xiàn)理解性的錯誤從而導(dǎo)致題目的運(yùn)算失效。那么為了使學(xué)生能夠建立起數(shù)學(xué)的運(yùn)算，學(xué)科思維，對于基礎(chǔ)知識的掌握加深，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用這樣的能力是非常重要的。在這時，如果利用信息技術(shù)來對這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，利用更加形象的方式幫助學(xué)生對這一部分知識點進(jìn)行補(bǔ)充理解，使得學(xué)生能夠以更好的形式來理解這部分內(nèi)容，那么就能夠提高對于這部分知識的掌握了。

三、減輕教師教學(xué)壓力

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力不足，需要教師在這一個階段通過使用更多的方式來提高學(xué)生在這一個階段的理解能力。那么在這個時候，老師的備課壓力就大大增加了。為了幫助學(xué)生進(jìn)行更好的內(nèi)容理解，減輕教師在備課過程中的內(nèi)容壓力。利用多媒體和信息技術(shù)幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過多媒體的使用來進(jìn)行內(nèi)容上的理解和知識上的學(xué)習(xí)，G能夠幫助教師減輕他們在備課上的困難，也能利用更加豐富的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。所以正確利用多媒體技術(shù)與課本內(nèi)容相結(jié)合，能夠很好的減緩教師的備課壓力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四課“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，在這一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，由于對于計算的應(yīng)用理解更加深了，所以在這個時候，如果學(xué)生對于之前的內(nèi)容沒有得到充分掌握的話，是很容易出現(xiàn)許多問題的。但是許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的知識是基本牢固的，所以如果針對一些稍微落后的學(xué)生進(jìn)行重點教學(xué)的話，課堂的效率就會降低，所以在課上利用多媒體的形式來對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，帶有些學(xué)生出現(xiàn)問題后，可以幫助他們以更加生動的方式來進(jìn)行知識上的理解補(bǔ)充，這樣就能夠減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，使得不同進(jìn)度的學(xué)生都能夠?qū)W到知識。

總而言之，小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在學(xué)生的理解能力上肯定是有所虧欠的。所以在這個時候，如果教師能夠通過使用多媒體技術(shù)，通過信息技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行某些內(nèi)容的練習(xí)，使學(xué)生在針對這些難點內(nèi)容時能夠通過更加生動的方式進(jìn)行理解，那么在出現(xiàn)問題的時候也能夠及時發(fā)現(xiàn)并且解決。在多媒體的使用上，教師應(yīng)當(dāng)遵循與課本內(nèi)容緊密結(jié)合的原則，將課本內(nèi)容與多媒體技術(shù)之間形成有效的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]姬相如.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2018（26）：72-73.

[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.