生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的整合開展

王銀楠

摘要：近些年深度學(xué)習(xí)這一概念在不斷被提及，與生本教育理念的觀念不謀而合，受到了廣大師生的認(rèn)可，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)理念。基于此，本文對深度學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理，最后提出了基于生本理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂具體開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);生本教育;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要從根本上糾正“填鴨式”教育的弊端，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從生本理念的角度來構(gòu)建課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立尋找資料并利用資料解決問題的能力。

二、基于生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）鼓合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨立意識

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時間，學(xué)生主動發(fā)言的時間較少，學(xué)習(xí)主體作用難以發(fā)揮。這在一定程度上影響了學(xué)生的興趣，也使得他們養(yǎng)成了被動聽講的習(xí)慣，不懂得如何科學(xué)有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教育改革的背景下，教師要對課堂的時間進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生留出更多探索的機(jī)會，并在傳授知識的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，教給他們科學(xué)高效的探究方法，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過合作探究式學(xué)習(xí)能夠讓不同學(xué)生之間互相幫助，實現(xiàn)取長補(bǔ)短的效果，當(dāng)學(xué)生嘗試到自主解決問題的“甜頭”之后，就會更加容易實現(xiàn)自學(xué)能力的提升。例如，以一道數(shù)學(xué)題為例：小明的前面有3人，后面有5人，左面有6人，右面有4人，一共有多少人？這道題有這么多的條件、數(shù)字和方向，對于低年級的小朋友來說，解答起來似乎有一定的困難，而這時如果讓同學(xué)們分成小組，讓他們實際操作再來理解，學(xué)生就會恍然大悟，很快找到答案。

（二）巧設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

課堂提問是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師而言可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，掌握知識。對學(xué)生而言，可以在問題的引導(dǎo)下更快地進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)中，在問題中主動思考，查漏補(bǔ)缺，找到自己的長處與不足。通過設(shè)置課堂問題，教師可以由易到難地引導(dǎo)學(xué)生去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)的知識時，為了讓學(xué)生更好的理解“位置”這一概念，教師可以利用循序漸進(jìn)的提問來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。問題一：大家看電影的時候是如何找到自己座位的？問題二：生活中還有沒有其他表示位置的例子？問題三：大家能不能根據(jù)教室中座位的排列用數(shù)字表示自己的位置？經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)學(xué)生很容易理解有序數(shù)對的內(nèi)涵并得出其概念。經(jīng)過這樣的提問訓(xùn)練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠形成良好的獨立思維方式，將復(fù)雜的問題拆解成簡單的子問題進(jìn)行解決。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實踐，推動學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)果要通過實踐來加以檢驗。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得思維活躍，但是遇到需要運用數(shù)學(xué)思維的實踐活動時很難有良好的表現(xiàn)，那么說明教師在教學(xué)中一定存在某些失誤，使得學(xué)生的思維能力出現(xiàn)了明顯短板。教師可以在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，及時處理好此類問題，從而保證教學(xué)效果，這就是實踐的重要作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的實踐機(jī)會，做好對學(xué)生在實踐中的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的興趣與信心，以有效推動思維能力培養(yǎng)效果的不斷改善。

例如，教師可以設(shè)置一個數(shù)學(xué)有獎競賽的情境，教室就是比賽場地，大家需要對場地進(jìn)行布置。為此，要計算各種物料的價格，設(shè)計物料具體應(yīng)該如何放置，由此涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)及多邊形面積等要素的計算，創(chuàng)造出一個非常豐富的實踐場景。學(xué)生可以自由結(jié)組，解決不同的具體問題，然后互相檢查，保證結(jié)果正確，競賽能夠順利開展。這樣學(xué)生又通過經(jīng)驗交流的方式實現(xiàn)了知識的互動和思維上的“切磋”。既可以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，又可以從中看出學(xué)生思維能力的實際水平并據(jù)此制定后續(xù)的教學(xué)計劃。

（四）總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧

習(xí)題講解時，要調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們大膽說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評價，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學(xué)生在反思自己的審題、評價別人的審題過程中體會審題的技巧。以文字題為例，文字題是介于計算題與應(yīng)用題之間的一種題型，是計算題的語言表達(dá)形式，是應(yīng)用題數(shù)量之間關(guān)系的概括。我們要強(qiáng)化文字題的審題教學(xué)，教給學(xué)生基本的審題方法和技巧，提高解題的正確性。

例如：從4500除以25的商里減去13與12的積，差是多少？從問題出發(fā)，抓住“差”是多少分析推理：要求差，就要知道被減數(shù)和減數(shù)。但被減數(shù)與減數(shù)均未直接給出，而要通過已知數(shù)先分別求出商、積才能得到。引導(dǎo)學(xué)生列出“被減數(shù)—減數(shù)”后，突出題中“商減去積，差是多少”，順藤摸瓜，得被減數(shù)-減數(shù)=（商）-（積）=4500÷25-13×12。學(xué)生在解題過程中遇到的種種問題，很多情況下都會在審題這一初始環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的審題水平。教師在教學(xué)中要主動地、積極地、有意識地從學(xué)生心理傾向中分析出審題存在問題的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開啟思維之門。審題能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要教師在教學(xué)中不斷實踐和摸索，這是每個數(shù)學(xué)教師面臨的一項任務(wù)，也是一種責(zé)任。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現(xiàn)，教師要不斷加強(qiáng)對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，優(yōu)化教學(xué)方式為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]羅巧華.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)[J].求知導(dǎo)刊，2020，（5）：60-61.

[2]徐偉堅.借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].新課程研究（中旬-雙），2020，（2）：89-90.