自主游戲 快樂游戲

時春紅

摘要：自主游戲是幼兒在游戲環(huán)境中以快樂為目的，興趣為需要，自由選擇，自主開展，自發(fā)交流互動的過程。它符合幼兒身心發(fā)展要求，是快樂而自主的活動。自主游戲不僅可以滿足幼兒身體活動、心理活動的需要，而且還發(fā)展了幼兒的動腦動手能力、人際交往能力、語言表達能力、手眼協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力等等。

關鍵詞：自主游戲;材料投放;環(huán)境;觀察;興趣;需求;介入

著名的教育學家陳鶴琴曾說：“游戲是兒童的生命，游戲是兒童獲取知識的基本形式?！备５撠悹栒J為“游戲是兒童內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈產(chǎn)物?！弊灾饔螒蚴怯變涸谟螒颦h(huán)境中以快樂為目的，興趣為需要，自由選擇，自主開展，自發(fā)交流互動的過程。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的個性需要。幼兒園應遵循“以游戲為基本活動”原則，把游戲作為“對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，讓孩子在游戲中“自主游戲，快樂游戲”。

一、材料與環(huán)境

1、提供足夠的游戲空間和場地，豐富安全的游戲材料，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境。

皮亞杰曾說“兒童的智慧源于材料”。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，一方面要為幼兒提供足夠的游戲空間和場地，另一方面，還要考慮材料的材質(zhì)安全、清潔環(huán)保，以及擺放是否合理。豐富的游戲材料，不僅僅是在數(shù)量上要滿足幼兒需要，還要體現(xiàn)游戲材料的多樣性。只有豐富多樣的材料才能刺激幼兒的興趣，提高幼兒投入游戲的積極性。激發(fā)幼兒自主探索，自我發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造的動力。

2、根據(jù)幼兒年齡特點，分層次地投放游戲材料，創(chuàng)設開放、互動游戲環(huán)境。

在幼兒成長的發(fā)展過程中，不同時期的幼兒心理特點、能力、認知水平都存在著差異，因此，教師在投放游戲材料上要注意分年齡、分層次投放，以適應不同階段幼兒年齡特征和發(fā)展水平。

生活化、真實性的游戲材料更能喚醒小班幼兒已有的生活經(jīng)驗，例如：在“甜品店”游戲中，教師為幼兒提供陳列柜、盤子、餐具，提供色彩明快，形象逼真的仿真蛋糕、面包、水果、糖、冰激凌等等。用形象有趣的材料去激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，使幼兒樂于對這些材料的操作。孩子切蛋糕、水果，盡情地投入，專注地操作，愉快地沉浸在游戲中。經(jīng)歷過這一階段后，中班的幼兒已經(jīng)不滿足這些重復的動作，他們的興趣逐漸轉(zhuǎn)向同伴的交往。此時教師應該給幼兒提供具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的游戲材料，引導他們自己設計價目表、點心牌，設計服務員工作流程、甜品師傅的制作流程以及收銀員的工作手冊。還可以提供粘土、廢舊物品等有著很大重塑空間的基礎材料，激發(fā)幼兒產(chǎn)生我要玩一玩的想法，幼兒選擇自己感興趣的材料擺弄、研究，在思考、探索的過程中，幼兒積累了有關游戲的經(jīng)驗，產(chǎn)生了初步的探究興趣，發(fā)展了智力、創(chuàng)造力，提高了動手實踐能力。

從以上例子可以看出，為不同年齡段的幼兒呈現(xiàn)的材料應有不同的側重點，應考慮到幼兒的能力差別，心理發(fā)展水平的差異。教師應關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的實際情況不斷對游戲材料做出調(diào)整，才能使幼兒越來越喜歡游戲，才會使游戲真正地促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

總之，在投放材料時，要提供難度不同的材料，按照由淺入深，不同層次，從易到難的要求進行投放，教師要及時觀察孩子的興趣和需要，及時更換增添新材料，更好地因材施教，促進幼兒在不同階段各方面能力得到均衡提高。

二、觀察與指導

1、觀察是教師了解幼兒學習需要和興趣的主要途徑。

觀察是一種有目的、有計劃、持久性的知覺活動。觀察意味著研究，伴隨著思考。教師在遇到問題時不要急于解決，在觀察的基礎上收集資料，整理歸類，然后分析、解決問題。如：在一次觀察戶外游戲時，班上的幼兒對剛投放的輪胎小車很感興趣，孩子們拉著車跑得很開心。此時我發(fā)現(xiàn)操場上有三個孩子玩得最歡，于是走近觀察，聽到伊伊對萱萱說：“你坐上，我拉著你，”這時凡凡也拉了輛小車過來，對她倆說：“來！我們接輛長長的車。”于是凡凡把自己的小車排在前面，讓伊伊坐在她的車上，萱萱坐在伊伊的車上，凡凡在前面使勁地拉車，車子卻紋絲不動。“哎呀！你倆太重了！我拉不動?！陛孑鎸σ烈琳f：“你別拉繩子了，你拉著我手里的圈試試?！避囎咏K于動了，孩子們好高興。接著，她們又說：“我們把繩子系在圈上，把圈套在身上試試?！陛孑娌粫道K子，凡凡幫她把繩子系好了，把圈套在她身上，然后繼續(xù)拉，兩輛車子終于聯(lián)在一起跑起來了。

通過觀察，我進行了分析：萱萱是我班年齡最小的孩子，和同伴交流不太主動，但語言能力發(fā)展較好，愛動腦筋。伊伊和凡凡性格活潑一點，主動性強。三個孩子在這個游戲中充分體現(xiàn)了她們之間的團結、互助、合作和善于動腦，勇于探索的精神。

在游戲中，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，不要過多干預孩子自由探索游戲的過程，要培養(yǎng)幼兒依靠自身和團隊的力量解決問題的能力，不要打擾到孩子的專注力，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗快樂。

2、在游戲中觀察幼兒需求，適時介入，適度參與。

幼兒園的自主游戲活動中，幼兒是自主的游戲者，教師是游戲的觀察者、支持者、引導者。教師在指導幼兒自主游戲活動時，用心觀察孩子的需求并適時介入。首先觀察孩子的行為，孩子東張西望時，說明孩子遇到問題了;其次，觀察孩子的表情，孩子眉頭緊鎖抓耳撓腮，那是孩子需要幫助了;最后聽孩子的聲音，孩子咂嘴吸氣嘆氣，是向老師發(fā)出的求助信號。在游戲活動中出現(xiàn)問題時，教師可以扮演相應的角色，自然地參與其中，運用角色的身份參與活動，不要輕易以自己的意愿打斷孩子的活動，盡可能的給孩子思考和參與的空間，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)去嘗試。

總之，通過觀察，教師在孩子有需求時及時介入其活動，把握參與的尺度，將探索的空間留給孩子，輔之于適度地啟發(fā)、引導，可以使自主游戲更好的開展。

參考文獻：

[1]楊劍宇《幼兒園游戲的價值與實踐》

[2]黃偉玲《幼兒園自主游戲觀察與指導》

課題項目：2020年度阜陽市教育科學規(guī)劃立項課題：幼兒園自主游戲開展的實踐研究（項目編號：FJK019）。