優(yōu)化提問藝術(shù) 培養(yǎng)思維能力

徐曉珍

摘要：課堂提問是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效率的一種教學(xué)手段。因此，教師通過優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問? 思維能力? 有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課改的開展，如何提高課堂教學(xué)的有效性已被廣大教師所關(guān)注，而提高課堂提問的有效性，優(yōu)化課堂提問，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。本文就如何“優(yōu)化課堂提問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、觀察式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維觀察力

觀察式提問是指通過引導(dǎo)學(xué)生觀察考古實(shí)物、圖表等，提出與此有關(guān)的問題，目的是讓學(xué)生通過觀察來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在歷史教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，特別是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察。并且要不斷地將觀察到的事物和已知的知識聯(lián)系思考，透過事物的本身發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。

例如在講到隋朝的運(yùn)河時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握，要引導(dǎo)學(xué)生觀察隋朝大運(yùn)河示意圖，然后再提問：“請找出隋運(yùn)河的‘三點(diǎn)’‘四段’‘五條’”，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察后回答都比較準(zhǔn)確。又如在《明朝的對外關(guān)系》一課中要引導(dǎo)學(xué)生觀察鄭和下西洋路線圖，且提問：起點(diǎn)是哪里？先后到達(dá)了哪些國家和地區(qū)？最遠(yuǎn)到達(dá)哪里？結(jié)合問題認(rèn)真觀察后，學(xué)生便對鄭和下西洋的路線有了深刻的了解，并在以后的填圖測試中基本上都沒出錯。

二、比較式提問，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力

比較式提問是指教師就兩個或兩個以上相似的歷史事件或人物提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較后再回答問題，目的是使學(xué)生通過比較找出它們的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求同存異能力。在教學(xué)中，教師設(shè)置比較式提問時(shí)關(guān)鍵在于要抓住可比知識，用多種比較手段來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過比較對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識更準(zhǔn)確、更深刻。且要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度進(jìn)行比較，如縱向比較;橫向比較;內(nèi)容相似、結(jié)果迥異的比較;內(nèi)容上相同、結(jié)果相反的比較等等。

如在分析“抗日戰(zhàn)爭為什么會取得勝利？”這個問題時(shí)，可以把它設(shè)計(jì)成比較式提問，即“中國近代史上日本發(fā)動兩次侵華戰(zhàn)爭，請你分析中國在這兩次戰(zhàn)爭中為何一敗一勝？”這樣，既可使教學(xué)的內(nèi)容得以延伸，又可培養(yǎng)學(xué)生求同存異能力。如果比較的廣度還不夠，我們還可再將它擴(kuò)展，即“把抗日戰(zhàn)爭和近代中國屢次反抗外來侵略戰(zhàn)爭進(jìn)行比較，說明為什么抗戰(zhàn)取得勝利，而以前卻是屢??？”讓學(xué)生在不斷地分析、比較之后，能歸納出決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素在于人心的得失，社會制度的優(yōu)劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的高低等規(guī)律。這樣，通過多方面多角度的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力。

三、陷阱式（障礙式）提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判能力

陷阱式提問是指教師在教學(xué)中要適時(shí)、適度、適量設(shè)計(jì)陷阱式問題，給學(xué)生思維設(shè)置障礙，目的是讓學(xué)生自己動腦或動手查資料進(jìn)行論證和批駁，提出不同的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力。所謂的質(zhì)疑和批判思維是指對一般的或傳統(tǒng)的觀點(diǎn)、結(jié)論能大膽懷疑，對前人積累的知識能正確分析批判，并且開動腦筋，勇于探索。在課堂上設(shè)置陷阱式（障礙式）提問，讓學(xué)生自己學(xué)會分析批判，從而培養(yǎng)他們在不同觀點(diǎn)中作出選擇和評判的能力。

如在講授二戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們對希特勒與二戰(zhàn)爆發(fā)之間的關(guān)系有所分歧，于是，我就提出了兩個問題。問題A：如果沒有希特勒，就不會有二戰(zhàn)的爆發(fā);問題B：沒有希特勒，二戰(zhàn)一樣會爆發(fā)。持觀點(diǎn)A的同學(xué)認(rèn)為，就是因?yàn)橛邢Ｌ乩者@一戰(zhàn)爭狂人，所以才會有德國的法西斯專政，才會有歐洲戰(zhàn)爭策源地，才會引發(fā)了整個大戰(zhàn);持觀點(diǎn)B的同學(xué)則認(rèn)為，戰(zhàn)爭之所以會爆發(fā)是當(dāng)時(shí)的歷史背景決定的，帝國主義政治經(jīng)濟(jì)又出現(xiàn)新的不平衡，歐亞兩個戰(zhàn)爭策源地形成等，就算沒有希特勒這個人，戰(zhàn)爭最終仍會爆發(fā)。通過一番擺事實(shí)講道理，最后學(xué)生們達(dá)成了一致意見。同時(shí)也加深了他們對“個人只能加速或減緩歷史發(fā)展進(jìn)程，卻不能改變歷史發(fā)展規(guī)律”這一理論的深刻認(rèn)識。這種陷阱式的提問既深化了知識，升華了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑和批駁的能力。

四、討論式提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

討論式提問是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識挑選一些學(xué)生不易理解或有利培養(yǎng)學(xué)生能力的問題設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生展開討論，目的是使學(xué)生多方位評價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識歷史結(jié)論，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。討論式問題的設(shè)置，可使學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)設(shè)想、探求多種答案，從而使其能夠突破傳統(tǒng)的舊式思維模式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如在講“西安事變”中張、楊兩位將軍實(shí)行“兵諫”，扣押蔣介石后，我提出了這樣一個問題讓學(xué)生展開討論：“如果你是張學(xué)良，那么在扣押蔣介石后，你會怎么做？是‘留蔣’還是‘殺蔣’？請大家各抒己見?！睂W(xué)生們分組討論后，發(fā)言相當(dāng)積極，課堂氣氛也非?；钴S。在各組同學(xué)們發(fā)言、爭論的基礎(chǔ)上，我再給予及時(shí)的誘導(dǎo)、總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生在爭論中形成統(tǒng)一，而且也有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、點(diǎn)撥式提問，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

點(diǎn)撥式提問是指教師在講解較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象或教材中關(guān)系到全局性關(guān)鍵問題時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，使學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也能突破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。例如，鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是林則徐的虎門銷煙，這是學(xué)生們共所周知的，但如果這時(shí)候老師反過來問：“如果林則徐不進(jìn)行虎門銷煙，那鴉片戰(zhàn)爭是不是就不會爆發(fā)了呢？”教師這一點(diǎn)撥提問，使教材中學(xué)生看似“淺顯易懂”實(shí)則并未真懂的內(nèi)容立即明朗化、深入化，不僅激起了學(xué)生思維的浪花，甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生多角度地思索問題，有助于他們逆向思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，教師優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)性，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是提高課堂有效教學(xué)的重要手段。因此作為一名歷史教師，必須在具體教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索易于操作、切實(shí)有效方法，使問題教學(xué)法在歷史課堂上發(fā)揮重要的作用，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱家鼎.歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（03）：46-48.

[2]黃衛(wèi)軍.創(chuàng)造思維論[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（11）：33-38.