小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效策略探究

蔡燕暉

摘要：受義務(wù)教育改革的影響，教師已經(jīng)在減負(fù)增效方面做出了相應(yīng)的探索，但是受農(nóng)村地區(qū)教育資源限制的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中仍然存在明顯的減負(fù)增效不到位的問題，不利于課堂教學(xué)活動的優(yōu)化開展。因此在教學(xué)改革實(shí)踐中，有必要重點(diǎn)針對農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，針對減負(fù)增效問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而提高教學(xué)有效性，指引學(xué)生對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;數(shù)學(xué)教學(xué);減負(fù)增效

前言：“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自于1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章?！皩W(xué)習(xí)力”最初是企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域的一個概念。被引入教育還是近期的事情。學(xué)習(xí)力主要由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力四個組成要素。高效課堂的優(yōu)質(zhì)、實(shí)效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與，而首要條件是必先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。對于班級教學(xué)而言，教學(xué)上更需要讓學(xué)生主動動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)，使其以積極主動的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)。筆者從業(yè)以后，一直致力于中小學(xué)學(xué)習(xí)力的研究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)力逐步為廣大教師了解、理解和接受，學(xué)習(xí)力研究團(tuán)隊(duì)逐漸形成，學(xué)習(xí)力在理論提升和操作實(shí)踐中都有了一定的收獲和進(jìn)展。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究主要集中在大學(xué)生和城市中小學(xué)生等對象上，而有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究尚未受到重視，也沒有成熟的研究成果。隨著社會的發(fā)展，雖然城市與農(nóng)村的差距在縮小，但是在教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備上面還有很大的差距，而且，在農(nóng)村小學(xué)中父母一方或雙方外出打工的比比皆是，家庭教育與城市孩子又有很大的差距，而且在同一所農(nóng)村學(xué)校同年級同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平也參差不齊。小學(xué)階段是人的學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要時期，心理學(xué)研究中心發(fā)現(xiàn)，兒童6歲以后，也就是小學(xué)階段是兒童大腦持續(xù)發(fā)展的時期，小學(xué)階段是兒童大腦發(fā)育的重要時期、是小學(xué)生大腦神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的快速發(fā)育期、是訓(xùn)練其學(xué)習(xí)力的最佳時期。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)力的發(fā)展要把握其年齡特點(diǎn)、重視學(xué)科特點(diǎn)。我把農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂作為探究、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主要陣地，在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中用學(xué)習(xí)力的理論來指導(dǎo)，可以推動學(xué)生數(shù)學(xué)視角的開闊化，可以促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會合作，推動學(xué)生合作能力的提升，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率，并使合作意識和合作能力成為學(xué)生核心素養(yǎng)中的一部分，持續(xù)作用于他們的學(xué)習(xí)和生活，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的合作。

一、感受合作魅力，提升合作意識

學(xué)會合作的前提是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作的意識，而合作意識的增強(qiáng)有很多途徑，最有效的一條就是讓學(xué)生感知到合作的魅力，體驗(yàn)到合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，這樣學(xué)生就能自然地加強(qiáng)合作，久而久之，學(xué)生形成了合作的意識，當(dāng)遭遇到稍復(fù)雜的問題時，學(xué)生就會自然想到通過合作來展開學(xué)習(xí)。例如在“釘子板上的多邊形”的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)展開猜測：本節(jié)課可能會研究怎樣的內(nèi)容？很多學(xué)生根據(jù)課題展開猜測，并將研究內(nèi)容指向了釘子板上的多邊形的面積和圖形邊上以及內(nèi)部的釘子數(shù)之間的關(guān)系上。在學(xué)生猜測之后，我與學(xué)生一起舉出一個比較熟悉的長方形為例（長方形的內(nèi)部沒有釘子），并且改變長方形的長，讓學(xué)生在具體數(shù)據(jù)的推動下發(fā)現(xiàn)長方形邊長的釘子數(shù)越多，其面積越大，這樣的研究帶給了學(xué)生充足的信心，他們相信自己的猜測是正確的，接下來學(xué)生面臨的問題就是找出這些釘子數(shù)與長方形面積之間的關(guān)系了，在具體研究的時候，不少小組在小組交流的時候，將問題一分為二，一些學(xué)生想辦法研究圖形內(nèi)部的釘子數(shù)不變時，邊上的釘子數(shù)與圖形面積之間的關(guān)系，這些學(xué)生找的實(shí)例就是長方形，另一些學(xué)生則想辦法找到一些邊上的釘子數(shù)相同的圖形，研究圖形的面積與其內(nèi)部釘子數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生在思考之后最終確定的研究對象是三角形。這樣在分組研究之后，學(xué)生想辦法將自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律表示出來，并在小組中匯總，在匯總過程中，大家發(fā)現(xiàn)只要圖形內(nèi)部的釘子數(shù)是1，圖形的面積正好是其邊上的釘子數(shù)的一半，而當(dāng)內(nèi)部的釘子數(shù)增加之后，其面積也相應(yīng)增加。在匯聚了兩方面的研究之后，學(xué)生成功地用含有兩個字母的數(shù)量關(guān)系式表達(dá)出多邊形面積與多邊形內(nèi)部以及邊上的釘子數(shù)。在展示交流的時候，很多小組的學(xué)生表示分組研究給了他們很多的幫助，一是在分組之后，小組內(nèi)可以就一個問題展開交流，從而避免在研究中走彎路，也讓研究的效率更高，二是面對如此復(fù)雜的一個問題，在分組之后每個學(xué)生只要就其中一點(diǎn)展開研究，然后在交流過程中來匯總，這樣的做法有效降低了問題的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)引導(dǎo)

減負(fù)增效教學(xué)的有效實(shí)施需要將調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識作為前提，只有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究的意識，才能提高教學(xué)效果，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)的目標(biāo)。在“混合運(yùn)算”教學(xué)實(shí)踐中，教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，就可以選取一些趣味性較強(qiáng)的混合運(yùn)算數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生嘗試采用不同的方法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解，從而得到相應(yīng)的答案，有效強(qiáng)化學(xué)生的混合運(yùn)算意識和能力。

三、精煉課堂提問教學(xué)

對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，教師要想在農(nóng)村地區(qū)踐行減負(fù)增效的教學(xué)思想，較為重要的一點(diǎn)就是要精煉課堂教學(xué)提問，構(gòu)建高效化的課堂，在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)效果，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在組織學(xué)生對“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以聯(lián)系農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活情況導(dǎo)入生活化的問題，在生活化問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，有意識地探索數(shù)學(xué)知識在生活中的合理化應(yīng)用。如教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)特色提出問題，“同學(xué)們，你能采訪一下你的爸爸媽媽，對2015—2019年時間段內(nèi)，你家庭生活中種植業(yè)收入、養(yǎng)殖業(yè)收入、外出打工收入等收入情況嗎？對比分析一下家庭收入發(fā)生了怎樣的變化？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，解決生活中存在的問題，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)分析能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)，從而確保農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)效率和效果得到顯著的提升，避免過度教學(xué)訓(xùn)練增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、發(fā)揚(yáng)合作精神，優(yōu)化合作方法

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是推動學(xué)生合作精神發(fā)展和合作能力提升的有效環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造好的合作環(huán)境，推動學(xué)生的多樣合作和充分合作，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化合作方式。在組織學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)時，教師可以借助一些技術(shù)手段記錄學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，將一些典型的做法展示在全班學(xué)生面前，這樣可以給學(xué)生提供借鑒。比如在“表面涂色的正方體”的教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位展開合作和探索，在巡視學(xué)生活動的時候，我發(fā)現(xiàn)有些小組的分工明確，每一個成員在參與小組活動的過程中都有任務(wù)，而在具體的研究時，學(xué)生結(jié)合自己的觀察和操作過程提出自己的意見，小組長組織學(xué)生以舉手表決的方式來展開研究，在集體交流展示的時候，除了展示小組研究的成果之外，我還將這個小組的研究過程展示在大家面前，這樣帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生合作方式的優(yōu)化帶來了啟示。

結(jié)語：重點(diǎn)針對減負(fù)增效工作的開展進(jìn)行分析，構(gòu)建創(chuàng)新化的教學(xué)組織體系，能提高教學(xué)效果，凸顯農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。鑒于此，在未來教學(xué)改革中，還要注意針對減負(fù)增效的持續(xù)推進(jìn)和長效化發(fā)展進(jìn)行更加全面、系統(tǒng)的分析，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)組織體系，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，保障教學(xué)活動的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

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