淺談如何讓自主學(xué)習(xí)落實到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

周孟強(qiáng)

摘要：近年來，為應(yīng)對課程改革的新需求，各學(xué)校本著引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念，開始推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在這波浪潮中，初中數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了很大的變化，廣大教師順應(yīng)新要求，逐漸將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身需求去獲得知識，實現(xiàn)成長。這對于師生雙方來說，都是一種巨大的轉(zhuǎn)變，如果能夠盡快找到有效的策略，必然可以加快改革步伐。本文從初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問題及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略兩個主要方面展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，在課堂上積極推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)該首先明確限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的各種問題，然后從這些問題出發(fā)尋找相應(yīng)的策略，不能只是口頭上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。否則不僅起不到應(yīng)有的效果，還可能造成學(xué)生無所適從，乃至對數(shù)學(xué)學(xué)科和所謂的“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生反感，得不償失。以下即展開比較詳細(xì)的討論。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問題

初中數(shù)學(xué)課堂目前存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，部分教師的教學(xué)理念和方法比較教條，落后于時代要求且缺少變化。根據(jù)以往的相關(guān)調(diào)查，可以看出雖然學(xué)校和教師普遍在開展教育改革，嘗試促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的提升，但采取的措施無非是在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時間，但對于如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而幫助學(xué)生取得較好的自主學(xué)習(xí)成果，則經(jīng)常語焉不詳，或者基本上仍然沿用以往的教學(xué)方式，其實際效果可想而知。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1、樹立正確教育理念

有以上論述可知，有效的教學(xué)策略需要來自于正確的教育理念。所以，為了改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，首先就要改變教師的教育理念。教師需要真正完成從課堂主導(dǎo)者向?qū)W生引導(dǎo)者與協(xié)助者的轉(zhuǎn)變，從盲目傳授知識變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等個方面特點(diǎn)，來積極組織以自主為主要要素的課堂教學(xué)活動，并且要堅持循序漸進(jìn)，避免揠苗助長，保證學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入自主狀態(tài)，不會因為較高的學(xué)習(xí)難度而對自主學(xué)習(xí)望而卻步。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，學(xué)生雖然此時并不清楚一元一次方程的相關(guān)概念和具體應(yīng)用，但并不是不能解決類似問題。他們此時所需要的是掌握解決此類問題的科學(xué)方法。這就為教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教師應(yīng)從現(xiàn)實生活如購物等場景中選取事例，鼓勵學(xué)生去解決其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生解決之后，再引導(dǎo)學(xué)生的回顧思維過程，融入一元一次方程的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白此類問題使用方程思想應(yīng)如何認(rèn)識和解決。最后重新回到另一個類似問題中，鼓勵學(xué)生自行處理，完成一個較為完整的自主學(xué)習(xí)過程。

2、營造舒適學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較容易受到環(huán)境氛圍的影響。尤其在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難的情況相對更多。如果環(huán)境氛圍又比較緊張壓抑，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)的抵觸情緒，轉(zhuǎn)而對教師產(chǎn)生過多的依賴看，之前付出的努力將前功盡棄。所以，教師一定要為學(xué)生營造出較為舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在具體方法上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。比如組織數(shù)學(xué)游戲，鼓勵小組合作或者通過情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)線索等，或者也可以結(jié)合學(xué)生主動提出的建議。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，學(xué)生需要同時面對兩個未知數(shù)。而在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生實質(zhì)上只需要面對一個未知數(shù)，這也是他們在現(xiàn)實生活中最容易遇到的情況。所以，學(xué)生對于二元一次方程組的學(xué)習(xí)意義可能會出現(xiàn)不理解，學(xué)習(xí)過程也會較為困難。對此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)建情境的方式來促進(jìn)學(xué)生的理解，改善學(xué)習(xí)氛圍。比如講一個幽默小故事：兩人分工完成某項工作，結(jié)果因為分工是否公平而發(fā)生了滑稽的爭執(zhí)?，F(xiàn)在需要大家?guī)椭麄兺瓿筛髯怨ぷ髁康挠嬎?。這樣既優(yōu)化了氛圍，又突顯出了知識的實際價值。

3、課堂提問做好引導(dǎo)

初中生雖然普遍具有比較強(qiáng)烈的自主愿望，但由上文可知，仍然有各種情況可能會影響到他們的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低其自主學(xué)習(xí)效果。教師不可能預(yù)料到所有可能出現(xiàn)的情況，無法及時構(gòu)建出學(xué)習(xí)情境。這時，就需要通過課堂提問這種比較傳統(tǒng)的手段來幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)與思維活動，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。與其他方式相比，課堂提問的效果更加直接，效率更高。不過教師要注意，此時的提問并不是以往那種只需要學(xué)生回答“是”或“不是”的簡單提問，而是要對應(yīng)學(xué)生解決問題的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生得到有意義的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，需要學(xué)生完成思維能力的重要跨越，學(xué)生要具備較好的數(shù)學(xué)抽象能力與數(shù)形結(jié)合思想。對于此類知識，教師不應(yīng)因為難度較大就剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也不能對學(xué)生的困難視而不見。教師可以從方程與函數(shù)緊密相關(guān)這一特點(diǎn)出發(fā)，先提出二元一次方程的問題，然后對問題的背景加以轉(zhuǎn)換，變成一次函數(shù)。接著再提出平面直角坐標(biāo)系的問題，與剛才的問題背景相結(jié)合，將平面直角坐標(biāo)系暫時看作具體地圖上的標(biāo)記系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生自主嘗試畫出函數(shù)圖像。既不傷害學(xué)生的自主性，又保證學(xué)習(xí)過程的順利。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為師生共同成長的新型教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教師也要積極應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與能力，使得學(xué)生能夠以越來越高的效率和越來越好的狀態(tài)完成知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)知識真正變成學(xué)生能力素養(yǎng)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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