混合式教學模式在高職語文教學中的應用

李文靜

（徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 徐州 221000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，新技術、新設備對教育的內涵外延、學習的方式方法等產(chǎn)生了重大影響，傳統(tǒng)的課堂已無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學生的學習需求，課程信息化教學改革勢在必行?；旌鲜浇虒W是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下出現(xiàn)的將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學形式。采用這種教學模式，有利于學生根據(jù)個性化需求安排學習，調動學生的主動性與積極性，同時能滿足教師與學生面對面交流與互動的需要，形成學生自主學習、教師進行有效引導的教學氛圍。

高職語文是一門面向高職學生開設的公共基礎課，目的在于提高學生的語文綜合能力和實踐應用能力，具有工具性、人文性、審美性特征。加強高職語文教學，能更好地滿足社會對高等職業(yè)技術人才的能力要求。但目前，高職院校的語文教學仍存在諸多問題。第一，由于高職院校存在重專業(yè)、輕人文教育的傾向，因此，在安排語文教學時存在縮減學時、大班授課等情況，且課程設置不合理。第二，很多高職語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，雖然使用多媒體課件作為輔助工具，但仍擺脫不了教師主動灌輸、學生被動接受的局面，導致學生學習效果不佳。第三，高職語文教學評價方式單一，一般將平時成績+期末考試成績作為最終測評成績，期末考試成績就是卷面考試成績，平時成績的評定由任課教師給出，具有較強的主觀性與較大的隨意性。面對這種現(xiàn)狀，高職語文教學改革勢在必行。

一、高職語文教學運用混合式教學模式的必要性

（一）符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職語文課程教學改革的發(fā)展趨勢

近年來，國家先后頒布了《教育信息化2.0 行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展。高職語文進行混合式教學改革，正是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，秉持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育的一項創(chuàng)新舉措。運用現(xiàn)代教育理論與技術，對高職語文課程教學內容進行再設計，整合線上和線下的課程資源，搭建線上教學平臺，構建“線上+線下”混合式教學模式，能有效解決傳統(tǒng)課堂課時少、實踐時間不足、無法對學生開展個性化指導等問題，增強高職語文課堂教學活力。

（二）滿足不同學生學習需求，激發(fā)學生學習積極主動性

“線上+線下”教學相結合的混合式教學，能有效滿足學生個性化學習的需要，促使學生開展不受時間、空間、地域限制的學習。同時，資源豐富、形式多樣的網(wǎng)絡課程，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性［1］。此外，混合式教學的運用使教學評價方式多樣化，教師對學生的過程性學習進行評價，完善教學評價體系，這也能有效激發(fā)學生的學習主動性。

（三）提升職業(yè)院校學生實踐與應用能力的需要

高職院校旨在培養(yǎng)具有一定理論基礎與較強動手能力的高技能人才，對學生的實踐與應用能力有著較高的要求。為了實現(xiàn)這一目標，高職語文應注重對學生聽、說、讀、寫等基本應用能力的培養(yǎng)，在語言表達、人際溝通與交流、文本撰寫等方面要求學生進行深入實踐與訓練?；旌鲜浇虒W模式拓展了高職語文課程的學習時間與資源，為學生進行口語表達、作文創(chuàng)作、豐富實踐提供了平臺支持。同時，運用混合式教學模式可以為學生學習提供個性化指導，針對不同專業(yè)的學生開展多種形式的課堂與課外實踐，并將相關專業(yè)信息知識、職業(yè)道德、職場案例等融入高職語文教學之中，體現(xiàn)職業(yè)院校的育人特色。

二、高職語文教學中混合式教學模式的建構

（一）基于學情進行課程設計

課程設計應基于學情。教師應樹立以學生為中心的教育理念，依據(jù)高職語文課程標準，結合學情設置學習目標，確定學習內容，選擇教學工具與手段。以筆者所在學校為例，高職語文在一年級開設，學生的年齡一般在16～18 歲，其具有一定的語文基礎知識和審美能力，但未經(jīng)自我系統(tǒng)性的建構，閱讀與鑒賞水平不足，寫作方面深度與思想性不夠。因此，教學目標設置為：重視學生語文基礎知識的掌握和語文能力的培養(yǎng)，結合專業(yè)特點和學生的學習基礎、未來發(fā)展需要，進行有針對性的聽、說、讀、寫訓練；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，強化學生的實踐意識；遵循立足教材文本、適當拓展的原則，構建開放、活力的語文課程。

（二）整合線上與線下教學資源

高職語文混合式教學要求合理利用教學資源，構建以學生學習為中心的資源體系。教師根據(jù)課程教學內容選取合適的教學資源：對于線上資源，選擇適合學生碎片化自主學習的內容，如具有多元化、多樣性、生動性的課件、微課視頻、閱讀材料等，也可以根據(jù)學校和學生實際開發(fā)個性化教學資源［2］；對于線下資源，應結合職業(yè)教育的特點和學生語文素養(yǎng)與能力水平，創(chuàng)建與線上課程資源配套的課前任務單、教案、互動研討活動方案等。無論是線上資源還是線下資源，都應在實踐中隨著應用反饋不斷調整與完善，不斷優(yōu)化與進步。

（三）豐富與革新教學方法與手段

混合式教學豐富與革新了教學方法和手段，如平臺互動區(qū)討論、頭腦風暴、線上投票等，為師生提供了更為廣闊的互動交流渠道。在運用混合式教學模式進行教學時，教師將任務清單及相應教學資料通過網(wǎng)絡教學平臺提前推送給學生，學生在自主學習過程中總結學習中遇到的問題，并通過線上學習平臺與教師進行交流互動，或在線下課堂中開展自主探索和互動協(xié)作學習，完成學習實踐活動，展示學習成果，突出實踐性與應用性。

（四）構建立體化、多元化教學評價體系

混合式教學的運用促使教師創(chuàng)新教學評價方式，以保證“線上+線下”教學的成效。首先，可借助網(wǎng)絡教學平臺豐富高職語文教學評價形式，將線上學習情況列入學生總體評價中，構建立體化、多元化的教學評價體系。其次，除傳統(tǒng)的教師評價外，還應增加學習小組評價、學生自我評價等多種主體評價方式，提高學生學習的主動性。再次，既要注重考試等終期性考核，也要注重學習過程考核，將考核評價日?；?，貫穿于教學全過程。在具體實踐中，可以將線上平臺學習時長、線下課堂任務完成情況、作業(yè)情況、考勤成績、實踐與活動成績等作為過程性考核的主要內容，利用網(wǎng)絡教學平臺各項分值可視化的特點，提升學生的參與度，提高學生實踐能力與活動能力［3］。

三、混合式教學模式在高職語文教學中的應用

混合式教學將線上網(wǎng)絡教學平臺和線下課堂有效結合起來，既重視線上教學的交流協(xié)作與監(jiān)控，又重視線下課堂的互動與知識點撥。

（一）課前自主學習

課前，教師在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布學習任務單及相關學習資源。學習任務單應告知學生本課的學習目標、學習重難點、課前學習任務等，為學生的自主學習指引方向。學習資源形式多樣，包括微視頻、課件、講義、測試題、網(wǎng)絡鏈接等。學生完成課前學習后需要進行測試，檢查自學效果，教師根據(jù)測試及學生在互動區(qū)的提問情況進行答疑解惑，并根據(jù)學生反饋及時調整線下教學活動的設計。

為提升學生的語文綜合能力和實踐應用能力，增加學生在線下課堂的實踐與應用機會，語文教學中識記的知識點如文學常識、時代背景等均可以放在課前自學完成。自主學習任務中為學生設計查找資料、探究性的任務，鍛煉學生搜集信息、整理歸納信息的能力。充分利用網(wǎng)絡資源引導學生進行課前自主學習，可以提升學生的自主學習能力，開闊學生視野，也可以為課堂教學中進行文本細讀、深入研討、能力訓練等環(huán)節(jié)提供充足的時間。經(jīng)過課前的自主學習，學生對文本有了深入的了解，這為課堂教學奠定了基礎，使得高職語文課堂教學更有效率。

（二）課中合作探究

課中學習主要是進行線下課堂學習，教師要根據(jù)學生課前自主學習情況有針對性地進行教學設計，有重點地、有目的性地講授教學內容。對此，教師可采用任務驅動法組織教學，即教師結合學生專業(yè)特點、崗位職業(yè)對語文能力的需求設計任務，鼓勵學生通過合作探究、互動研討、成果匯報展示等方式完成任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。以師范類專業(yè)學生為例，可以制定教案設計與試講的項目任務。例如，選取王維的《山居秋暝》，要求學生撰寫教案、制作PPT 并進行課堂試講。

（三）課后充分拓展，強化練習

課后，除了常規(guī)作業(yè)布置外，還可以在網(wǎng)絡教學平臺上安排相應測驗，檢測學生的學習效果。對于學習效果不好的學生，可以督促其觀看微課視頻、課件等，回顧所學知識，及時查漏補缺；對于成績較好、學有余力的學生，可以適當拓展相關教學資料。教師還可以在課后利用網(wǎng)絡教學平臺開展豐富的實踐活動，如寫作比賽、朗誦比賽、閱讀大比拼等，突破時間和空間的限制，使學生將所學的語文知識運用到課外閱讀、寫作和口語表達中。

四、高職語文教學運用混合式教學模式應注意的問題

（一）做好對學生學習過程的有效監(jiān)控

學習目標的達成需要學生的配合。不可否認，部分學生打開網(wǎng)絡教學平臺學習頁面僅僅是為了獲得學習時長、累積經(jīng)驗值，也有部分學生在課上沒有積極參與學習活動。因此，在利用混合教學模式進行教學時，教師要加強對學生學習過程的有效監(jiān)控。對此，可以設置監(jiān)督機制與獎懲制度，如進行線下課堂教學時要加強巡視；在進行線上教學時，要加強對學生的考核與評價。

（二）線上資源的整合應有效、有度

對于線上教學資源的開發(fā)與利用，應以課程整體設計為前提，必須有助于課程教學目標的實現(xiàn)。需要注意的是，為學生提供的線上資源不是越多越好，教師在設計線上教學資源時，要考慮學生自主學習的時間與能力，精選出能激發(fā)學生學習興趣，適合碎片化學習的線上教學資源。此外，還要精心設計線上自學任務，布置可操作、具體細致的學習任務，以有效培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）教師要不斷提升信息化教學水平

混合式教學模式對教師提出了更高的要求。因此，教師需要不斷革新自己的教學思想，提升信息化教學水平，以及時解決線上與線下課堂中出現(xiàn)的新問題，不斷滿足開發(fā)與利用資源的需要［4］。教師還要具有奉獻精神。推廣混合式教學階段，教師需要花費大量時間與精力設計線上與線下教學內容，整合各類資源，完成網(wǎng)絡教學平臺建設，還需要花費大量時間進行線上教學管理，與學生進行在線互動交流等。

混合式教學模式是一種新的教學模式，線上與線下教學相輔相成，線上自學是線下學習的前導與基礎，線下教學是線上學習的深入，課后的作業(yè)與練習是課上學習的鞏固、拓展與提高。對于高職語文混合式教學設計，教師應將現(xiàn)代信息化教學手段與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，精心設計，有效監(jiān)控，并在實踐中不斷適應、調整與完善，這樣才能有效提升學生學習的主動性，滿足不同專業(yè)學生學習的需要，滿足職業(yè)院校學生實踐與應用能力提升的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與能力的目標。