談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀與識(shí)字教學(xué)的有效整合

【摘要】學(xué)生普遍缺乏識(shí)字興趣，在各種識(shí)字活動(dòng)中表現(xiàn)得不夠積極，不太活躍，對(duì)各種識(shí)字方法掌握得不夠牢固，運(yùn)用得不夠熟練等。為了增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，教師可以將自主閱讀與識(shí)字教學(xué)有效整合，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種識(shí)字方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;自主閱讀;識(shí)字教學(xué);有效整合

【基金項(xiàng)目】本文系中心校課題“農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀培訓(xùn)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：202103）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：甘麗彬（1977.04-），女，福建省漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)靖圓第二中心小學(xué)，一級(jí)教師。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲，是發(fā)展學(xué)生閱讀能力以及提升學(xué)生寫作水平的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師重識(shí)字效益提升、輕識(shí)字興趣激發(fā)的現(xiàn)象屢見不鮮，重識(shí)字效果檢測(cè)、輕識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)的舉措多如牛毛，重識(shí)字能力提升、輕識(shí)字方法指導(dǎo)的做法不在少數(shù)。

事實(shí)上，識(shí)字效益提升與識(shí)字興趣激發(fā)之間并不矛盾，識(shí)字效果檢測(cè)與識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)之間并不沖突，識(shí)字能力提升與識(shí)字方法指導(dǎo)之間并不排斥，而是有著密不可分的聯(lián)系。倘若學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么識(shí)字興趣就會(huì)成為提升識(shí)字效益的內(nèi)驅(qū);倘若教師在識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)方面做足了功夫，那么學(xué)生的識(shí)字效果就會(huì)水漲船高;倘若教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了有效的識(shí)字方法，那么學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)節(jié)節(jié)攀升。尤為重要的是，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是識(shí)字的推手。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以將識(shí)字教學(xué)與自主閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，在識(shí)字中清除閱讀障礙，在閱讀中提升識(shí)字效益。下面筆者將主要圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀和識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合談一些拙見。

一、識(shí)字興趣是內(nèi)驅(qū)：在自主閱讀中激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字興趣是決定學(xué)生識(shí)字效益的關(guān)鍵因素。濃厚的興趣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。教師作為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，一定要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣方面多花心思。一旦學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，以濃厚興趣為內(nèi)驅(qū)，他們?cè)谡麄€(gè)識(shí)字過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”時(shí)，他們的思維就會(huì)更加活躍。那么如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣呢？

首先，教師要想方設(shè)法在自主閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生真切地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。如果學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中體驗(yàn)到的只有枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)，那么他們必然會(huì)缺乏濃厚的識(shí)字興趣。同樣是識(shí)字教學(xué)，為什么有些教師能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，而有些教師只會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到枯燥乏味呢？顯然是教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路不同的緣故。無(wú)論是選擇識(shí)字的形式還是設(shè)計(jì)識(shí)字的活動(dòng)，教師都應(yīng)該自始至終地秉承“生本理念”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為參考，精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、能夠觸動(dòng)學(xué)生“味蕾”的識(shí)字活動(dòng)，采取一些能激發(fā)學(xué)生興趣的識(shí)字形式。例如，在自主閱讀的過(guò)程中，當(dāng)遇到生字的時(shí)候，教師不應(yīng)該急于讓學(xué)生借助工具書去查閱這些生字的讀音，更不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這些生字的讀音，應(yīng)該鼓勵(lì)、啟迪、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析這些生字的結(jié)構(gòu)或者通過(guò)聯(lián)系上下文等方式去猜測(cè)這些生字的讀音、含義等。在學(xué)生猜測(cè)、假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師可以允許學(xué)生借助工具書去驗(yàn)證。這樣不僅能夠增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且能夠提高識(shí)字的實(shí)效。

其次，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在融合自主閱讀與趣味識(shí)字的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感。這種獲得感慨包括識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，也包括識(shí)字方法的積累。隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，教師不妨讓學(xué)生嘗試自主閱讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠完整、通順地閱讀一篇故事、一則寓言、一首童謠時(shí)，他們的獲得感就會(huì)油然而生。同時(shí)，在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)新生字。

為了讓學(xué)生更為真切地感受到因識(shí)字量的增加而產(chǎn)生的獲得感，教師可以借助多媒體課件設(shè)計(jì)一些猜詞游戲、識(shí)字活動(dòng)等。如，教師先利用多媒體課件展示某個(gè)漢字的右半部分是一個(gè)“青”字，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)漢字。因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量有所增加，他們就會(huì)猜測(cè)這個(gè)漢字可能是“請(qǐng)”“清”“情”“晴”“倩”等。顯然，相比于傳統(tǒng)的“形近字組詞”方式，這樣的識(shí)字方式不僅更加有趣，而且更加有效。從某種角度來(lái)看，學(xué)生的識(shí)字量與閱讀量、識(shí)字法是成正比的。學(xué)生的閱讀量越大，他們的識(shí)字量也會(huì)越大;學(xué)生掌握的識(shí)字方法越多，識(shí)字的效果就越顯著，識(shí)字量就越大。不僅如此，當(dāng)學(xué)生以自主閱讀為契機(jī)，熟練掌握了各種有效的識(shí)字方法之后，他們就能夠在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生更多的獲得感。

顯而易見，自主閱讀與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生更為真切地在自主閱讀過(guò)程中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，進(jìn)一步增加識(shí)字量，提升識(shí)字效益;而識(shí)字的樂(lè)趣、識(shí)字的數(shù)量等又會(huì)反作用于學(xué)生的自主閱讀過(guò)程與識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生自主閱讀的過(guò)程更加順暢、高效，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程更加有趣、有效。

二、識(shí)字活動(dòng)是載體：在自主閱讀中融入識(shí)字活動(dòng)

主題鮮明、豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生完成識(shí)字目標(biāo)的載體，是提升學(xué)生識(shí)字效益的推手。如果學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，興趣不濃，熱度不高，那么識(shí)字活動(dòng)在提升學(xué)生識(shí)字效益方面的作用也就不太顯著。再者，如果識(shí)字活動(dòng)目標(biāo)不清晰，任務(wù)不合理，那么即便學(xué)生積極主動(dòng)、全神貫注地參與了識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字活動(dòng)在提升學(xué)生識(shí)字效益方面的作用仍然不容樂(lè)觀。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)時(shí)，可以將識(shí)字活動(dòng)與自主閱讀巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，增?qiáng)識(shí)字活動(dòng)的趣味性與實(shí)效性。唯有如此，才能夠提升學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的興趣，增加識(shí)字活動(dòng)的熱度，更好地發(fā)揮識(shí)字活動(dòng)在豐富學(xué)生識(shí)字量以及提升學(xué)生識(shí)字能力等方面的作用。

喜歡玩各種游戲是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍的特點(diǎn)。基于這一特點(diǎn)，教師可以融識(shí)字教學(xué)目標(biāo)于形形色色的自主閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在樂(lè)此不疲、興致勃勃地參與自主閱讀、識(shí)字游戲活動(dòng)的過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)，達(dá)成識(shí)字目標(biāo)，提升識(shí)字效益。如，教師可以圍繞學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，利用希沃軟件中的“課堂活動(dòng)”功能，精心設(shè)計(jì)一些詞語(yǔ)分類游戲、形近字辨析游戲等。這樣，學(xué)生不僅能夠從中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，而且能夠顯著提升識(shí)字的效益。如，教師利用“課堂活動(dòng)”功能，可以將形近字組詞設(shè)計(jì)為“偏旁字根連連看”游戲。為了讓游戲更加直觀，教師可以根據(jù)形近字的內(nèi)容增加一些形象、直觀、逼真的圖片等。教師還可以將學(xué)生自主閱讀內(nèi)容中一些生詞的部分“刪掉”，將這些“刪掉”的部分單列成行，之后讓學(xué)生選詞填空。這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、理解閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生多視角識(shí)字等。

此外，教師還可以將識(shí)字目標(biāo)融入一些傳統(tǒng)游戲中，如“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”“青蛙跳荷葉”等。

三、識(shí)字方法是關(guān)鍵：在自主閱讀中指導(dǎo)識(shí)字方法

不可否認(rèn)，增加小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)與努力的方向。但是，相比教會(huì)學(xué)生一個(gè)漢字，教會(huì)學(xué)生一種識(shí)字方法更有助于增加學(xué)生的識(shí)字量。如果教師教會(huì)了學(xué)生一個(gè)漢字，那么學(xué)生的識(shí)字量只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了“1”個(gè);如果教會(huì)了學(xué)生一種識(shí)字方法，那么學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上呈幾何倍數(shù)地激增，可能是一倍，也可能會(huì)是幾十、幾百倍。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，教師不僅要將識(shí)字目標(biāo)融入自主閱讀目標(biāo)中，而且要圍繞識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，恰如其分、合情合景地教給學(xué)生各種識(shí)字方法。

（一）將識(shí)字方法內(nèi)化為一種識(shí)字能力

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。在該教學(xué)理念指引下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的理解、運(yùn)用和掌握情況。當(dāng)學(xué)生初步掌握了某一種識(shí)字方法之后，教師不應(yīng)該讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)戛然而止，而應(yīng)該趁熱打鐵，為學(xué)生搭建更為廣闊的識(shí)字平臺(tái)。立足于這些識(shí)字平臺(tái)，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)更多的漢字，增加識(shí)字量，而且能夠更為熟練地掌握一些識(shí)字方法，提升識(shí)字能力。

以最基本、最簡(jiǎn)單的識(shí)字方法“加一加”“減一減”“換一換”為例，首先，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中圍繞一些生字去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納、演繹這些識(shí)字方法。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這些識(shí)字方法之后，教師為學(xué)生搭建更為廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識(shí)字實(shí)踐中，去運(yùn)用、驗(yàn)證并內(nèi)化這些識(shí)字方法。當(dāng)學(xué)生真正將形形色色的識(shí)字方法內(nèi)化為自己的一種識(shí)字能力之后，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了“量”變到“質(zhì)”變的轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，學(xué)生首先用“加一加”的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)了“主”，即“王”字加一“點(diǎn)”。教師在肯定該識(shí)字方法的同時(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法去認(rèn)識(shí)在自主閱讀過(guò)程中遇到的其他生字，如“住”“江”等，牢記這些生字的結(jié)構(gòu)、讀音等。比如有學(xué)生提到，因?yàn)槌燥埖臅r(shí)候必須得用口，所以“吃”是口字旁;之后，該學(xué)生又遇到了一個(gè)生字“叫”，他一想，發(fā)出喊叫的時(shí)候也必須得用口，所以“叫”也是口字旁。

顯然，在自主閱讀與識(shí)字方法有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，自主閱讀成為學(xué)生不斷理解、掌握、運(yùn)用識(shí)字方法的一方舞臺(tái)，識(shí)字方法成為學(xué)生掃清閱讀生字障礙的一種推手。自主閱讀因識(shí)字方法的巧妙融入而變得更加有效，學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握程度因自主閱讀而變得更加熟練。

（二）將識(shí)字方法融匯成一種識(shí)字素養(yǎng)

不同的識(shí)字方法有其不同的精妙之處。當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)下能夠嫻熟、自如、靈活地運(yùn)用各種識(shí)字方法時(shí)，他們的識(shí)字興趣就會(huì)更加濃厚，識(shí)字能力也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。因此，為了指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活自如地運(yùn)用各種識(shí)字方法，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，搭建更廣的識(shí)字舞臺(tái)。

教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)各種識(shí)字方法的掌握情況，有的放矢地設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生靈活自如、融會(huì)貫通運(yùn)用各種識(shí)字方法的識(shí)字活動(dòng)、識(shí)字練習(xí)等。如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文時(shí)，教師以自主閱讀活動(dòng)為切入點(diǎn)，融入這些識(shí)字活動(dòng)?；顒?dòng)一：清除路障。在該自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅要圈點(diǎn)勾畫出遇到的生字，而且要運(yùn)用一些識(shí)字方法清除這些生字障礙?；顒?dòng)二：串聯(lián)生字。此項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)是要求學(xué)生將自主閱讀過(guò)程中遇到的一些生字運(yùn)用某種或某些識(shí)字方法串聯(lián)在一起，以強(qiáng)化該識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的實(shí)效?；顒?dòng)三：漢字拼音對(duì)對(duì)碰。在該活動(dòng)中，學(xué)生需要將“過(guò)”“種”“伙”“這”這些漢字與其相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音連起來(lái)。活動(dòng)四：漢字歸類。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁以及漢字拼音的音序等對(duì)這些漢字進(jìn)行分類。學(xué)生積極主動(dòng)、卓有成效地完成這些識(shí)字活動(dòng)，不僅能夠更為熟練地掌握各種識(shí)字方法，而且能夠更為顯著地提升識(shí)字能力。

在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)各種不同的漢字能夠選擇各種有效的識(shí)字方法，就形成了一種識(shí)字素養(yǎng)。

（三）將識(shí)字方法蝶變?yōu)橐环N識(shí)字興趣

其實(shí)上，識(shí)字方法與識(shí)字興趣之間有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了某種識(shí)字方法之后，他們就會(huì)躍躍欲試。好比一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)騎自行車的孩子，他總是會(huì)找各種機(jī)會(huì)騎自行車。同樣，學(xué)會(huì)某種或某些識(shí)字方法的學(xué)生也會(huì)嘗試運(yùn)用這些識(shí)字方法。這樣，識(shí)字方法就蝶變成一種識(shí)字興趣。為此，教師可以鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中嘗試運(yùn)用各種識(shí)字方法等。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性，教師創(chuàng)編了幾個(gè)字謎，如“一口誤吞一元硬幣”“一面旗后站一人”等。為了降低學(xué)生猜字謎的難度，教師告訴學(xué)生，字謎的答案就在本課的生字之中。有了這樣的提示之后，學(xué)生就能夠輕而易舉地猜出上面兩個(gè)字謎的謎底，即“園”和“隊(duì)”。當(dāng)學(xué)生初步掌握了“猜謎語(yǔ)”識(shí)字法之后，他們就會(huì)嘗試去猜一些新的字謎：“老師，再出一道字謎吧！”“猜字謎真有趣！老師，我還想猜。”更有甚者，還會(huì)創(chuàng)編一些字謎讓同學(xué)、教師猜，如“君見一只羊”“一字五張口”等等。教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新想法和行為應(yīng)該積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生更為深入、真切地感受到識(shí)字之樂(lè)趣。

顯而易見，在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生將一些有效、有趣的識(shí)字方法蝶變?yōu)樽约阂环N濃厚的識(shí)字興趣之后，他們就會(huì)更為積極、主動(dòng)、快樂(lè)地投入到識(shí)字過(guò)程中，完成各種識(shí)字任務(wù)，享受識(shí)字過(guò)程。

綜上所述，為了提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效益，教師既要在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣方面想辦法，也要在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)方面下功夫，還要在指導(dǎo)識(shí)字方法方面做文章。以濃厚的識(shí)字興趣為內(nèi)驅(qū)，以有效的識(shí)字活動(dòng)為載體，以有趣的識(shí)字方法為法寶，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就能夠走進(jìn)快樂(lè)的識(shí)字世界，在感受識(shí)字樂(lè)趣的同時(shí)提升識(shí)字能力，為今后的閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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