信息化背景下的新型閱讀教學(xué)思路開辟

【摘要】文章選取了語文學(xué)科中的閱讀模塊，就其在信息化背景下的新型教學(xué)思路開辟，依據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，參考素質(zhì)教育理念的開放、自由、創(chuàng)新屬性，依照在此理念下從閱讀本質(zhì)出發(fā)的對(duì)理想化閱讀教學(xué)形態(tài)的展望，按照“閱讀輔助、閱讀探究、閱讀擴(kuò)展、閱讀輸出”的思路進(jìn)行了細(xì)致探討。

【關(guān)鍵詞】信息化背景;新型閱讀教學(xué);思路開辟

作者簡(jiǎn)介：方碩（1987.01-），女，寧夏銀川市湖畔中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。在“基礎(chǔ)教育精品課”活動(dòng)中，執(zhí)教的《湖心亭看雪》獲得省級(jí)優(yōu)課。

信息技術(shù)的便捷性、多樣性等與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、可得性等，使得互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代教育以及未來教育的主導(dǎo)型工具。2020年初的世界性疫情與線上教學(xué)的大范圍開展，又進(jìn)一步夯實(shí)了未來信息化教育的主流趨勢(shì)地位。因此，現(xiàn)階段向信息化教學(xué)的跳轉(zhuǎn)、對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的研究便成為契合教育發(fā)展需求、學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的必要、正確之舉，這亦響應(yīng)了黨和國家“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育與人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式……為新時(shí)代建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和形成更高水平的人才培養(yǎng)體系做出新的貢獻(xiàn)”的號(hào)召。在此信息化教育的大背景下，初中語文閱讀教學(xué)形態(tài)也將發(fā)生華麗又新奇的蛻變與革新。具體的蛻變思路可從閱讀輔助開始，而后依次進(jìn)軍閱讀探究、閱讀擴(kuò)展與閱讀輸出。

一、閱讀輔助：形象輔助與分析輔助

慣常的針對(duì)一篇文本的閱讀教學(xué)的直接目的在于使學(xué)生理解文本、感知文本，進(jìn)而從文本中獲得一些人文或語言啟蒙?；诖酥苯幽康?，對(duì)能夠幫助學(xué)生理解和感知文本的方法或工具等的挖掘和尋找便成為教師的主要任務(wù)。以往，我們限于單純的語言講解、獨(dú)立思考與合作探究。當(dāng)然，這確乎各有其獨(dú)特的作用，但我們也不得不承認(rèn)其囿于語言文字的局限而無法還原文本文字背后的實(shí)景實(shí)情，亦無法保證在課堂有限的40分鐘之內(nèi)學(xué)生能夠通過這樣的方式對(duì)知識(shí)和思想能夠盡數(shù)吸收。

在語文閱讀課教學(xué)中，興趣的激發(fā)尤為重要，這就更加需要情景設(shè)置或情景鋪墊。信息技術(shù)可以讓學(xué)生從耳、口、眼等不同的感官感知文本，沖擊力強(qiáng)，是無法用語言代替的。不僅如此，信息技術(shù)在閱讀課上的輔助作用也是顯著的，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，既能開闊學(xué)生的視野，也能提供大量的背景資料，讓學(xué)生更好地理解作者的復(fù)雜情感。信息技術(shù)圖文聲一體的功能能夠在最大限度上復(fù)原文本情景，從而使學(xué)生沿著作者創(chuàng)造文本的“情以物遷，辭以情發(fā)”的路徑對(duì)文本有更深度的理解。此外，“和教育”等教育產(chǎn)品和平臺(tái)中的名師講解視頻等資源亦能夠在彌補(bǔ)課堂教師講解缺憾，提供文本分析輔助的同時(shí)，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺提供條件。

例如，《沁園春·雪》是1936年2月毛澤東在陜北清澗海拔千米上看到白雪皚皚、蒼茫的大地，回想今朝救國之事業(yè)，由胸中情感激蕩而寫成。課堂開始，教師可借助多媒體展示作者其他相關(guān)作品的意境，使學(xué)生身臨其境地感受偉人的胸懷?，F(xiàn)在的學(xué)生距離那個(gè)年代比較久遠(yuǎn)，無法深切感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。教師借助信息技術(shù)搜集展示毛澤東的生平以及通過視頻播放本詞的相關(guān)寫作背景，能夠拉近學(xué)生和作者的距離，促使學(xué)生走進(jìn)文本，探尋在動(dòng)蕩不安的年代，一代偉人所展現(xiàn)出來的胸襟和抱負(fù)。

詞中所含的作者思想與情愫之原貌、所運(yùn)用的詩化文字詞句由真實(shí)的高原雪野之情景激發(fā)、促成，也即“情以物遷，辭以情發(fā)”。因此，根據(jù)人情感的相似性規(guī)律，只有將此高原雪野之情景形象化地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生面對(duì)此所生成的遐思與情懷才可最大程度接近作者的思情，進(jìn)而最大限度地理解詞中詞句所指的意義及其所表露的思情狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)上盡善盡美的融景、文、聲、情于一體的豐富的與此詩相配的視頻恰為此提供了便捷、充分的條件。除此之外，我們還得承認(rèn)此詞之內(nèi)容、語言、審美等藝術(shù)價(jià)值的豐富性、課堂研究的淺顯性與學(xué)生理解的不全面性。于是，筆者便借鑒參考了“和教育”產(chǎn)品中的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，如教案、課件、素材、習(xí)題等，以深入剖析作品，提高課堂質(zhì)量。且為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者又為學(xué)生推薦了“和教育”中一例含有詳盡的對(duì)于詞的內(nèi)容和藝術(shù)特征進(jìn)行分析的講解視頻，可為其課下的查漏補(bǔ)缺提供優(yōu)質(zhì)、便利的條件。

二、閱讀探究：互聯(lián)網(wǎng)資料廣泛查閱

通過上文所述，我們知道理解文本，知其所述、所思等是文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的直接目的，但傳統(tǒng)教學(xué)將其當(dāng)作全部目的、主要目的。事實(shí)是：在素質(zhì)教育理念下，文本始終作為一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)和線索存在，即我們當(dāng)利用其讓學(xué)生知道在世界上、歷史中有這樣一種人，有那樣一類生活，有這樣一種現(xiàn)象，有那樣一處空間等，而后引其對(duì)此進(jìn)行深入的探究，以更擴(kuò)其視野和眼界，更培育其好奇心與探究能力?；ヂ?lián)網(wǎng)依憑其豐富的資源儲(chǔ)備為此深入的探究活動(dòng)提供了條件，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱的行為亦將在潛移默化中提高其網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的能力，使其一生受用。

信息技術(shù)在課堂探究方面為學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生有序地策劃、組織、合作和實(shí)施的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生積極主動(dòng)的參與過程，在相互合作探究過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)只是輔助，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在合作探究過程中學(xué)會(huì)和人友好相處，能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也能接納別人的缺點(diǎn)，有寬容之心，從而淡化自我為中心的意識(shí)。

為保證文本論述的整體性與系統(tǒng)性，我們繼續(xù)對(duì)《沁園春·雪》一詞的教學(xué)進(jìn)行探討?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的形象輔助與分析輔助為學(xué)生對(duì)此詞之內(nèi)容、形式的理解提供了幫助，若教學(xué)止步于此，那么學(xué)生的收獲也便僅為此。事實(shí)上，詞中還有值得深入探究以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)的因子，如修辭運(yùn)用、語言節(jié)奏、當(dāng)時(shí)的中國面貌、大空間書寫等。對(duì)此，筆者讓同學(xué)們以組為單位，在所有的有關(guān)本詞論題中任選一個(gè)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行深入探究。如針對(duì)“大空間書寫”的論題，首先需要找出此詞中運(yùn)用此方法的描寫：“千里冰封，萬里雪飄”之“千里、萬里”首創(chuàng)大空間而描其整體形態(tài)“冰封、雪飄”;“望長城內(nèi)外……大河上下……山舞……原馳?！敝髮懘罂臻g內(nèi)大事物及大事物之四周而亦描其形態(tài)，且動(dòng)靜結(jié)合，生機(jī)活現(xiàn)。除此眼前的空間之大，還有以歷史時(shí)間之長帶動(dòng)的空間擴(kuò)展：從秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗至今朝之風(fēng)流人物。之后，同學(xué)們則需要討論得出論題探究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)并將其付諸實(shí)踐，如搜尋運(yùn)用大空間書寫的詩歌文本，如王維《使至塞上》之“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，柳宗元《江雪》之“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等。而后參考網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)其的解析進(jìn)行深入分析和對(duì)比，初步得出大空間書寫的特征，查閱有關(guān)此大空間書寫理論的資料，如《談古代詩歌中的空間描寫技法美》等，以證明和補(bǔ)充觀點(diǎn)。學(xué)生在交流內(nèi)化的過程中自由爭(zhēng)論，互相學(xué)習(xí)幫助，主動(dòng)地獲取知識(shí)，經(jīng)過合作討論，結(jié)果就出來了，而且能呈現(xiàn)出百花齊放的局面。同學(xué)們的探究能力、自學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)等皆同步、全面成長、進(jìn)步。這是傳統(tǒng)教學(xué)鮮有的一環(huán)，是使閱讀活動(dòng)更接近“育人”旨?xì)w的一環(huán)。

三、閱讀擴(kuò)展：超越教材躍居互聯(lián)網(wǎng)各類平臺(tái)廣發(fā)閱讀行為

繼圍繞某一篇文本進(jìn)行的以理解文本為目的的互聯(lián)網(wǎng)閱讀輔助和以深入解讀文本中的知識(shí)點(diǎn)為目的的互聯(lián)網(wǎng)閱讀探究之后，在信息化背景下的新型閱讀教學(xué)思路開辟話題下，我們將視野從一篇文本中移出，去思考“閱讀”的真正含義。即“閱讀”只是一種行為和活動(dòng)，其并未對(duì)閱讀內(nèi)容有任何諸如“閱讀語文教材內(nèi)文本”的設(shè)限，且閱讀教學(xué)的本質(zhì)和旨?xì)w也在通過對(duì)教材中文本之例的講解而在具備閱讀能力的基礎(chǔ)上去閱讀更多的文本，去利用文本探觸到更豐富的世界。因此，“閱讀”指向的是無限的文本對(duì)象和內(nèi)容，而互聯(lián)網(wǎng)各類閱讀平臺(tái)恰為此閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸提供了充分的條件。

信息化時(shí)代，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不再唯一，除了個(gè)體所具有的知識(shí)儲(chǔ)備量，還有提取運(yùn)用新知識(shí)的能力。教師在閱讀課教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，可以讓學(xué)生自由地查閱與課文相關(guān)的大量信息，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)最大化，使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)豐富知識(shí)，拓寬眼界，還能培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選信息的能力，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，提高“真閱讀”的能力。在這一過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)自信心，發(fā)掘自己的潛力，更努力地認(rèn)識(shí)自我，尋找自我的價(jià)值。

例如，圍繞《沁園春·雪》一詞，筆者以毛澤東作為中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人的身份、立場(chǎng)和角度切入，以培育學(xué)生的愛國主義情懷、青春奮進(jìn)激情等為目的，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集并引領(lǐng)同學(xué)們閱讀了毛澤東的其他著名詩詞，如《浪淘沙·北戴河》《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》《七律·長征》等。除此由課內(nèi)文本為源頭牽引生成的閱讀鏈，在日常的課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)中，筆者還給同學(xué)們推薦了一些閱讀網(wǎng)站和平臺(tái)，如簡(jiǎn)書、知乎、豆瓣、微博論壇、微信公眾號(hào)等，還推薦了此中的一些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作名家等，如南安無故人、勺布斯等，并在課堂上召開“網(wǎng)上閱讀成果分享”與圍繞同一篇網(wǎng)文或者同一位作者進(jìn)行的分享互談活動(dòng)，將網(wǎng)上閱讀落到實(shí)處。互聯(lián)網(wǎng)閱讀依托網(wǎng)絡(luò)的普及能夠極大地突破由圖書購置帶來的用書和看書限制，為每一位學(xué)生提供了日常閱讀的便利條件。并且網(wǎng)絡(luò)閱讀所涉及的內(nèi)容包羅萬象，有圖有聲，在推促班級(jí)濃郁的閱讀、愛閱讀氛圍形成的同時(shí)，潛移默化地促動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。

在信息化時(shí)代，如何在有限的課堂教學(xué)中有效地教給學(xué)生更多的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力成了亟須解決的問題。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用正好解決了這一難題。教師不應(yīng)封閉在傳統(tǒng)的語文課堂中，要與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)搜集適合教學(xué)的資料，豐富課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本。信息技術(shù)的使用不僅豐富了教學(xué)知識(shí)量，開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生搜索信息、篩選信息、分析信息的能力和表達(dá)能力。

四、閱讀輸出：對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各發(fā)言、創(chuàng)作與表現(xiàn)平臺(tái)的運(yùn)用

前之所述，無論是閱讀輔助、閱讀探究還是閱讀擴(kuò)展，如若將其進(jìn)行歸類，皆可歸為“閱讀輸入”這一類，即將文本內(nèi)所含的知識(shí)、思想觀點(diǎn)等進(jìn)行網(wǎng)羅吸收的過程。但能夠使此吸收的東西成為永恒長駐在學(xué)生意識(shí)思想中、能夠在生活中隨時(shí)進(jìn)行調(diào)用的關(guān)鍵則在“閱讀輸出”一環(huán)，即將吸收進(jìn)的東西再次以語言形式進(jìn)行梳理、澄清和明確。語言和思維的一體性決定了此語言梳理、澄清和明確的過程亦是學(xué)生思維的梳理、澄清和明確的過程，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)和思想“內(nèi)化”的目的。傳統(tǒng)文字書寫的效率和單一形式的局限性造成了學(xué)生輸出興趣的薄弱?；ヂ?lián)網(wǎng)各閱讀平臺(tái)上的文本下方皆設(shè)置有評(píng)論區(qū)，還有專門用以探討問題的論壇，甚至用以集中書寫表達(dá)的個(gè)性化創(chuàng)作賬號(hào)和平臺(tái)，如簡(jiǎn)書等憑借其公開性、互動(dòng)性和簡(jiǎn)便性，可在現(xiàn)階段轉(zhuǎn)化為同學(xué)們閱讀輸出的重要形式。此外，筆者還提倡學(xué)生使用快手、抖音等短視頻平臺(tái)以表演、朗誦等表達(dá)形式記錄、抒發(fā)和傳遞閱讀感受，最大限度地深化閱讀影響，使閱讀成為同學(xué)們快樂的體驗(yàn)。

例如，筆者在教學(xué)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，緊緊扣住詞的內(nèi)容，利用多媒體搜集背景資料，讓學(xué)生輕而易舉地感受到毛澤東的胸懷和魄力。該詞上闕借描寫北國縱橫千里的壯麗雪景，抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的熱愛;下闕對(duì)歷史人物發(fā)表自己見解的同時(shí)，抒發(fā)了自己寬廣的胸懷、建立新中國的魄力以及無產(chǎn)階級(jí)要做世界的真正主人的豪情壯志。教師在課前布置學(xué)生借助信息技術(shù)搜集材料，初步感知這首詞的意境，在這一過程中既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、篩選信息的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者也搜集了很多這方面的資料，課堂上結(jié)合文本內(nèi)容適時(shí)鏈接。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生輕而易舉地理解了課文的內(nèi)容和情感，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，增強(qiáng)了自信心，提高了自主學(xué)習(xí)能力。課堂最后，播放其他愛國人士的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到建立新中國的不易，意識(shí)到自己的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。在信息技術(shù)的協(xié)助下，這堂閱讀課不僅讓學(xué)生從文本內(nèi)容中感知到一代偉人的胸懷，而且在潛移默化中萌發(fā)了愛國情懷，并為實(shí)現(xiàn)理想努力奮斗。

放眼未來，更多的信息化教育技術(shù)正與我們遙遙相望，那意味著教育的革新，意味著無限廣闊教育可能性的到來，對(duì)于古今中外所存的具有深厚內(nèi)涵的文本與現(xiàn)代層出不窮的具有獨(dú)特現(xiàn)代意義的文本而言，那是最值得期許的前景。

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