基于復(fù)合課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)院藥劑學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

唐麗麗

[摘要]目的：探究基于復(fù)合課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)院藥劑學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐效果。方法：以人體解剖生理學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式針對(duì)2019級(jí)藥劑學(xué)1班40名學(xué)生實(shí)施教學(xué)，采用復(fù)合課堂教學(xué)模式針對(duì)2019級(jí)藥劑2班40名學(xué)生實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生測(cè)量動(dòng)脈血壓、心音聽(tīng)診及理論知識(shí)測(cè)試進(jìn)行分析對(duì)比。結(jié)果：教學(xué)后復(fù)合課堂教學(xué)組學(xué)生測(cè)量動(dòng)脈血壓、心音聽(tīng)診及理論知識(shí)測(cè)試均高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生（P<0.05）;教學(xué)后復(fù)合課堂教學(xué)組學(xué)生教學(xué)模式滿意度、自主學(xué)習(xí)提升度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升度、語(yǔ)言表達(dá)提升度及理論知識(shí)理解度均高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論：針對(duì)高職學(xué)院藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施復(fù)合課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生各項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)，對(duì)其課堂滿意度改善亦具有明顯促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);復(fù)合課堂教學(xué)模式;滿意度

[中圖分類號(hào)]G642.4;R-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2096-5249（2021）23-0194-02

人體解剖生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)及藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)廣泛、理論性強(qiáng)、體量大的特點(diǎn)，與此同時(shí)具備實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯推理性強(qiáng)等性質(zhì)[1]。在課堂教學(xué)中不但應(yīng)該保證學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)形成深刻的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)其生理功能特性穩(wěn)定掌握。本研究針對(duì)高職學(xué)院藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施復(fù)合課堂教學(xué)模式，通過(guò)測(cè)試其測(cè)動(dòng)脈血壓、心音聽(tīng)診及理論知識(shí)、課堂滿意度問(wèn)卷探討其教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1一般資料傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式針對(duì)2019級(jí)藥劑學(xué)1班40名學(xué)生實(shí)施教學(xué)，復(fù)合課堂教學(xué)組采用復(fù)合課堂教學(xué)模式針對(duì)2019級(jí)藥劑2班40名學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其中傳統(tǒng)教學(xué)組中男24人，女16人，平均入學(xué)成績(jī)（564.45±23.56）分;復(fù)合課堂教學(xué)組中男22人，女18人，平均入學(xué)成績(jī)（563.28±25.72）分。比較兩組人員性別及平均入學(xué)成績(jī)無(wú)明顯差異（P<0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。復(fù)合課堂教學(xué)組：采用復(fù)合課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，具體步驟：1課前準(zhǔn)備：提前一周在藍(lán)墨云班課上推送實(shí)驗(yàn)操作視頻，提前向?qū)W生發(fā)布課前檢測(cè)題和小組任務(wù)。把實(shí)驗(yàn)組項(xiàng)目分為8組，其中1～4組練習(xí)心音聽(tīng)診操作要領(lǐng)和理論知識(shí)，4～8組練習(xí)測(cè)定動(dòng)脈血壓操作示范和理論知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)制作完成PPT，要求學(xué)生提前傳送已經(jīng)制作完畢的PPT至指定郵箱，對(duì)未達(dá)到PPT要求的文章退回重修。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組意見(jiàn)達(dá)成一致后，共同完成各自任務(wù)，與此同時(shí)也一起完成測(cè)試。2課中實(shí)施：隨機(jī)挑選一個(gè)小組進(jìn)行講課，要求小組依據(jù)組內(nèi)制作的PPT實(shí)施宣講匯報(bào)，主講同學(xué)和組內(nèi)成員針對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行配合演示，將學(xué)生的操作過(guò)程運(yùn)用投屏軟件實(shí)時(shí)傳送至投影屏，老師與其他學(xué)生進(jìn)行觀看、討論與學(xué)習(xí)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者予以嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，在講課結(jié)束后老師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課程的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、延伸。在課堂中發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生完成放置聽(tīng)診器胸件在測(cè)量血壓時(shí)的位置、聽(tīng)診順序、心音聽(tīng)診部位等。3結(jié)果考核：于上課前后檢測(cè)學(xué)生測(cè)量動(dòng)脈血壓、心音聽(tīng)診分?jǐn)?shù)并統(tǒng)計(jì)納入期末成績(jī)。課堂結(jié)束后采用閉卷方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

1.3評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1測(cè)試兩組學(xué)生測(cè)量動(dòng)脈血壓、心音聽(tīng)診及理論知識(shí)測(cè)試。2于教學(xué)后向兩組學(xué)生發(fā)放課堂滿意度問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括教學(xué)模式滿意度、自主學(xué)習(xí)提升度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升度、語(yǔ)言表達(dá)提升度及理論知識(shí)理解度等5項(xiàng)，每項(xiàng)分為滿意/幫助、不滿意/不幫助等兩個(gè)選項(xiàng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理利用SPSS20.0軟件處理數(shù)據(jù)，以[Mean±SD]表示計(jì)數(shù)資料，當(dāng)P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教學(xué)前后兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析比較教學(xué)后復(fù)合課堂教學(xué)組學(xué)生測(cè)量動(dòng)脈血壓、心音聽(tīng)診及理論知識(shí)測(cè)試均高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2教學(xué)后兩組學(xué)生課堂滿意度問(wèn)卷調(diào)查比較教學(xué)后復(fù)合課堂教學(xué)組學(xué)生教學(xué)模式滿意度、自主學(xué)習(xí)提升度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升度、語(yǔ)言表達(dá)提升度及理論知識(shí)理解度均高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生（P<0.05），見(jiàn)表1。

3結(jié)果

作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)主干課程之一的人體解剖生理學(xué)兼具連接病理學(xué)與解剖學(xué)橋梁的任務(wù)，學(xué)習(xí)該課程對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)理論掌握要求程度較高，然其內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)期間易產(chǎn)生枯燥乏味情緒影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[2]。因此：針對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)其學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。本研究針對(duì)應(yīng)用型本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施復(fù)合課堂教學(xué)模式，復(fù)合課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)比上課前后測(cè)試成績(jī)，表現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)從課堂上延伸至課外，打破了空間和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的利用，提高學(xué)生在日常時(shí)間中的學(xué)習(xí)效率[3]。與此同時(shí)，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生開展交流、協(xié)作資料，不但能夠完成課堂教學(xué)的目的，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與感，通過(guò)考學(xué)結(jié)合的方式使得老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)督促順利完成。

綜上所述：針對(duì)高職學(xué)院藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施復(fù)合課堂教學(xué)模式有利于提高課堂師生關(guān)系和諧程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)

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