小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

韓云

摘? ?要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體要求，它的提出正是基于學(xué)生的個性化發(fā)展與社會性成長。我們要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以有意義的問題、有質(zhì)量的對話，深化師生之間的交流，讓英語回歸表達(dá)，提高學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?核心素養(yǎng)? ?語言表達(dá)

一切為了學(xué)生的發(fā)展，是教師的初心。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體要求，它的提出正是基于學(xué)生的個性化發(fā)展與社會性成長。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要能夠根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求，開展指向?qū)W生語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格的教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上成長為更加完整的“人”。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，比起學(xué)生怎么學(xué)，很多教師更關(guān)注如何教，課件如連環(huán)畫般層出不窮，教學(xué)特效也叫人直呼“過癮”。然而，“熱鬧”的課堂落幕之后，學(xué)生卻并沒有真實(shí)的獲得感，在口語表達(dá)及語言應(yīng)用上往往“捉襟見肘”。由此可見，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的生命力。在日常的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，關(guān)注學(xué)生的需求、問題提出、對話生成，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，深化語言實(shí)踐，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的幸福感、體驗(yàn)感與獲得感，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

一、關(guān)注學(xué)生需求，深化課堂參與

課堂的知識覆蓋面和學(xué)生的參與度是考量課堂效率的重要指標(biāo)，它們直接影響課堂教學(xué)的效果，反映我們的課堂教學(xué)生態(tài)和師生之間的互動狀態(tài)。但是在實(shí)際課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展教學(xué)活動時會陷入“尬聊”的局面，拋出的話題或呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容得不到學(xué)生的反饋，課堂一時間進(jìn)入“冰凍”狀態(tài)。這可如何是好？筆者認(rèn)為，“解鈴還須系鈴人”，要深化課堂參與，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們就要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教”“以學(xué)定教”。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用了“環(huán)游世界”的游戲形式，讓學(xué)生跟教師“坐上飛機(jī)”，開啟“環(huán)球旅行”，引發(fā)學(xué)生的好奇與學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，筆者首先展示幾個著名城市的圖片，以具有代表性的城市圖片引發(fā)學(xué)生的驚嘆，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think of the four countries？”這個句式來表達(dá)自己的主觀感受。回答完整的學(xué)生，則有機(jī)會獲得一張“飛機(jī)票”，作為開啟下一個“旅行環(huán)節(jié)”的憑證，從而以別樣的獎勵增強(qiáng)學(xué)生的課堂獲得感，促進(jìn)學(xué)生的深度參與。同時，以“plane ticket（飛機(jī)票）”這個元素，推進(jìn)學(xué)生在While?reading與Post?reading板塊中的深度探究，鼓勵學(xué)生在“飛機(jī)票”上自主填寫出發(fā)地與目的地，介紹自己想要前往的城市。

在這個贏取“機(jī)票”的對話活動中，學(xué)生熱情高漲，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了自己對不同國家的認(rèn)識。真實(shí)有趣的對話活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)的內(nèi)在動機(jī)。在實(shí)際課堂中，我們要站在學(xué)生的角度，感受、關(guān)注、尊重他們的學(xué)習(xí)需求，用能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的課堂活動激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，尤其是語言表達(dá)的積極性。為了讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征更加契合，在教學(xué)過程中，教師要做生活的“有心人”，時刻留心學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們平時都喜歡聊些什么話題、玩些什么游戲、做些什么活動。還要提高自身的信息技術(shù)水平，以富有現(xiàn)代氣息的教學(xué)形式，如微課教學(xué)、以抖音為基礎(chǔ)的趣味互動、基于電影模板的視頻剪輯、融合網(wǎng)絡(luò)游戲的教學(xué)互動等，拉近教師與學(xué)生之間的距離，喚醒學(xué)生參與課堂的熱情。

二、關(guān)注問題提出，指向思維發(fā)展

提問是課堂教學(xué)最常見的形式，特別是對于英語這樣的語言學(xué)科教學(xué)而言，師生之間的對話與交流顯得更為重要，而問題就是話題的重要部分。問題的設(shè)計(jì)及提出是一門藝術(shù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，深化學(xué)生的交流互動，就應(yīng)該在問題預(yù)測的過程中精心揣摩。在預(yù)測時，我們要深度解讀文本，站在不同層次學(xué)生的角度思考問題的合理性，對學(xué)生會做出的反應(yīng)進(jìn)行合理的預(yù)測，提出幾種不同的預(yù)測方案。在設(shè)計(jì)問題時，要能夠考量問題的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，特別是在Story time及Cartoon time板塊的設(shè)計(jì)中，提出的問題要能給學(xué)生提供一定的思維線索，利用故事線索、情感線索等，讓學(xué)生根據(jù)問題展開意義探究，并且根據(jù)問題進(jìn)行個性化復(fù)述。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day！的Cartoon time時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪圖，找出故事的情感線，以情感線的發(fā)展推測故事的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一幅繪圖，思考“Where were Sam and Bobby？ Was Bobby happy？”兩個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦最后一幅繪圖，再次思考“Was Bobby happy？”這個問題。通過觀察繪圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)Bobby的情緒變化，從而總結(jié)出語篇故事的感情線。通過這條感情線，筆者引導(dǎo)學(xué)生就故事的發(fā)展展開合理的推測及意義探究，讓學(xué)生在探究過程中主動深入故事。

在文本閱讀過程中，我們要指向?qū)W生的思維過程，不能以教師的講解代替學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，要以問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生在問題的幫助下主動獲取信息，并在腦海中形成具有一定聯(lián)系的思維線索，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

三、關(guān)注對話生成，促進(jìn)語言表達(dá)

在英語教學(xué)中，最重要的就是語言表達(dá)，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們更要重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，盡可能地讓學(xué)生在對話中自然而然地內(nèi)化英語知識，并進(jìn)行一定的語言輸出，從而實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出的平衡，實(shí)現(xiàn)在表達(dá)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表達(dá)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 的Story time板塊時，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，直接將鏡頭轉(zhuǎn)移到我們的飯桌上，以“教師的餐桌”和“學(xué)生的餐桌”打開話題，從食物切入，以最接地氣的生活話題拉近教師與學(xué)生之間的距離，活化課堂教學(xué)的氛圍。當(dāng)學(xué)生看到餐桌上的一道道美食時，課堂一下子就活躍起來了，在這個時候，筆者以采訪的形式，適時拋出“What’s your favourite food？”“What food do you like？”“What food should we eat more？”“Can we eat a lot of hamburgers or chips？”等問題，以日常的飲食習(xí)慣導(dǎo)入均衡飲食、健康生活的教學(xué)主題。在對話活動中，學(xué)生你一言、我一語，紛紛分享自己的飲食習(xí)慣，并表達(dá)了自己對健康飲食的看法。在愉快的對話氛圍中，學(xué)生自然地走進(jìn)了本課的探究主題。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們?nèi)粢l(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)立足于英語學(xué)科的特征，充分發(fā)揮其蘊(yùn)含的工具性與人文性價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。在教學(xué)中，我們要關(guān)注對話的自然生成，既要關(guān)注師生之間的有效對話，又要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話，要營造平等、自然、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口。此外，我們還要注重對話框架的設(shè)計(jì)，不能隨意拋出話題讓學(xué)生漫無目的地討論，而要給出明確的對話任務(wù)，并提供有效的對話示范及實(shí)用的對話框架，增強(qiáng)學(xué)生對話互動的有效性，讓學(xué)生想說、會說。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅指向當(dāng)下的英語教學(xué)，還指向?qū)W生終身的英語學(xué)習(xí)，聯(lián)系英語教學(xué)與社會生活，是教學(xué)的指南針。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能以學(xué)生容易接受的、有趣的教學(xué)形式活化教學(xué)內(nèi)容，以有意義的問題、有質(zhì)量的對話深化師生之間的交流，讓英語回歸表達(dá)，提高學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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