思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

姚曉峰

摘? ?要：初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，是通過將思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌貫穿于整個初中物理教學(xué)全過程，以此來實現(xiàn)學(xué)生知識的整體結(jié)構(gòu)化。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過系統(tǒng)化課堂教學(xué)和學(xué)生個性化活動引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生自主實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”，最終達到增強學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?結(jié)構(gòu)化教學(xué)? ?初中物理

思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)方面有著天然的優(yōu)勢。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以把零散的知識點有條理地組織起來，將存儲在學(xué)生頭腦中抽象的、隱性的知識以學(xué)生自有的認知圖式或概念框架的形式呈現(xiàn)出來，使其變得可視。

結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。結(jié)構(gòu)化對知識學(xué)習(xí)具有重要作用，因為當(dāng)知識以層網(wǎng)結(jié)構(gòu)儲存時，可以極大提高應(yīng)用時的檢索效率。物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)主要是布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。布魯納認為，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過程的核心。初中物理本身有著一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該重視這種特有的結(jié)構(gòu)。在全面認識教材的整體結(jié)構(gòu)的前提下，教師在整個初中教學(xué)過程中有意識地幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)物理知識，可以促使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思維，建立整體學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

一、 初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用往往集中在復(fù)習(xí)階段。每年初三最后的臨考復(fù)習(xí)階段，很多教師試圖印發(fā)“全套知識點的思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象的原因是在平時的物理教學(xué)中，這些教師缺乏物理整體結(jié)構(gòu)化的宏觀教學(xué)策略意識，往往把學(xué)科內(nèi)容肢解成一個個知識點和考點，再通過題海練習(xí)逐個攻克。長此以往，不僅教師的物理整體結(jié)構(gòu)意識下降，學(xué)生更是缺乏從學(xué)科宏觀的角度理解課程內(nèi)容的意識，喪失了建構(gòu)知識的能力。

要知道，有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果不是教師灌輸?shù)?，而是客觀材料與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系的產(chǎn)物，缺失了學(xué)生親歷自主建構(gòu)知識過程的思維導(dǎo)圖，不可能發(fā)揮其最大效用。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，是將思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌貫穿于整個初中教學(xué)全過程，以此來實現(xiàn)學(xué)生知識的整體結(jié)構(gòu)化。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提前進行宏觀設(shè)計，統(tǒng)籌安排基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，通過系統(tǒng)化課堂教學(xué)、學(xué)生個性化活動等引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生自主實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”，最終達到增強學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)的目的。

二、 初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用

很明顯，教師不可能在教學(xué)中一步到位地將所有相關(guān)的物理知識教給學(xué)生，并實現(xiàn)“知識的結(jié)構(gòu)化”。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，需要將思維導(dǎo)圖與平時的教學(xué)相融合，將基于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化意識滲透到日常教學(xué)中，點、線、面、體相結(jié)合，最終達到初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)的目的。

（一）點：新授課思維導(dǎo)圖筆記

宏觀教學(xué)由基本課堂教學(xué)活動組成，基于思維導(dǎo)圖的新授課筆記是初中物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本組成部分。思維導(dǎo)圖作為日常新授課教學(xué)的工具，主要以板書的形式呈現(xiàn)知識點間的邏輯關(guān)系及物理探究的科學(xué)思路。教師利用基于思維導(dǎo)圖形成的筆記能讓學(xué)生自然地形成整體知識，并通過圖文結(jié)合的形式增強自主建構(gòu)效果。基于思維導(dǎo)圖的筆記突破了傳統(tǒng)線性筆記的限制，發(fā)揮了學(xué)習(xí)中感性的作用，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過自己的個性化發(fā)揮將課堂知識結(jié)構(gòu)化，形成適合自己同化的基本圖式，初步形成知識結(jié)構(gòu)。

“不積跬步，無以至千里”，基于思維導(dǎo)圖的新授課筆記是一種能讓學(xué)生建構(gòu)知識，增強知識理解、記憶的基本教學(xué)策略。初中學(xué)生以形象思維為主，記憶也更關(guān)注鮮明的表象，日常教學(xué)中教師應(yīng)積極開展宏觀設(shè)計，認真研討每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖筆記，有效地培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維意識，為以后初中物理整體結(jié)構(gòu)化打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）線：階段式思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

基于日常思維導(dǎo)圖筆記展開階段式章節(jié)復(fù)習(xí)，這是初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用的第二步。對于擁有思維導(dǎo)圖筆記的學(xué)生來說，利用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)該是水到渠成的事。教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將原有的思維導(dǎo)圖筆記作為基本圖式，將所學(xué)內(nèi)容進行改造、重組，進一步厘清知識的脈絡(luò)，掌握知識的架構(gòu)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極開展個體展示、小組互動等活動，讓學(xué)生親歷自主建構(gòu)知識的過程，使學(xué)生在肯定、質(zhì)疑中發(fā)散思維，在辨析、矯正中完善知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生積累知識結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗，提升知識結(jié)構(gòu)化的能力。

開展基于思維導(dǎo)圖的章節(jié)性復(fù)習(xí)課，能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序?；顒又薪處熞矣诎褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其在主動參與中進一步培養(yǎng)概括能力和發(fā)散性思維。教師根據(jù)班級學(xué)生心理特點開展持續(xù)性活動，例如：利用小組作品展示暴露學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，學(xué)生在糾正、改進的同時，既能實現(xiàn)對知識的重認識，又能提升知識結(jié)構(gòu)化的能力。

（三）面：專題化思維導(dǎo)圖活動

在積累了新授課思維導(dǎo)圖筆記和階段式思維導(dǎo)圖的實踐基礎(chǔ)上，師生即將迎來期中、期末等各類專題化思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖開展專題化活動，可以有效避免復(fù)習(xí)教學(xué)的簡單重復(fù)，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、增加知識的邏輯性和結(jié)構(gòu)性、提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的思維品質(zhì)和能力具有重要作用。在期中、期末利用思維導(dǎo)圖開展專題復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生通過選擇、改善或重組等思維方式將知識結(jié)構(gòu)化，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，可以根據(jù)不同的年級段和教學(xué)時段進行“期中實驗專題”“期中公式專題”“燈泡專題”等專題化思維導(dǎo)圖設(shè)計活動。

開展豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略。結(jié)構(gòu)化教學(xué)離不開意義建構(gòu)、情境、協(xié)作、交流四大要素，教師要善于利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)籌組織基于某一主題的專題化活動，讓各個層次的學(xué)生都可以“動起來”“說起來”。同時，要預(yù)設(shè)不同學(xué)生原有認知儲備的差異，主動幫助學(xué)生組建互助型的學(xué)習(xí)共同體，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、參與意識，從而引導(dǎo)學(xué)生相互討論和開展合作性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體知識的結(jié)構(gòu)化。

（四）體：各類型思維導(dǎo)圖作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)進度給學(xué)生布置“思維導(dǎo)圖”的作業(yè)，這是初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用的一個特色。學(xué)生用個性化的圖形代替?zhèn)鹘y(tǒng)煩瑣的文字表達，整理和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能賦予無趣的作業(yè)有趣的外在表現(xiàn)形式，將作業(yè)變成一件“有意義的作品”。教師批改學(xué)生個性化的思維導(dǎo)圖作業(yè)后，能明確教學(xué)效果和學(xué)生存在的問題，既能從知識的角度進行補充與修正，又能從思維能力的角度開展有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維的能力。

實踐中筆者用繪制思維導(dǎo)圖這個具有創(chuàng)造性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的周末和寒暑假作業(yè)等，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對于學(xué)生而言也是一個有效歸納、培養(yǎng)能力的過程，取得了一致好評。例如：活動前張貼“有沒有一份值得你永遠回憶的作業(yè)？”等標語來激發(fā)學(xué)生主動參與，活動后張貼各類思維導(dǎo)圖作品進行公開評比并頒發(fā)獎杯。蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谝幌盗械幕顒雍螅?dāng)學(xué)生面對自己精心繪制的思維導(dǎo)圖時，他們會自發(fā)地產(chǎn)生無比的快樂和自豪，從而激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。同時，將不同學(xué)生的個性化思維導(dǎo)圖進行展示，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和變通性，有效幫助學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能有效地改變學(xué)生的認知方式，促進學(xué)生物理知識的結(jié)構(gòu)化。初中物理結(jié)構(gòu)化宏觀教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用是一個師生共同參與的系統(tǒng)性過程，要求教師做到“心中有數(shù)”和“心中有圖”，通過系統(tǒng)化的宏觀教學(xué)策略統(tǒng)籌安排基于思維導(dǎo)圖的新授課、復(fù)習(xí)課、各類專題課、作業(yè)等教學(xué)活動，點、線、面、體相結(jié)合，幫助學(xué)生在主體活動中建構(gòu)知識體系，享受思維導(dǎo)圖輔助物理學(xué)習(xí)的快樂，進一步促進學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。