高校本科實驗教學(xué)改革的探討

李永剛,文景芝,楊明秀

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院,哈爾濱 150030)

學(xué)校是造就人才的工廠,學(xué)生就是學(xué)校的產(chǎn)品,當(dāng)產(chǎn)品供過于求,就應(yīng)該更多考慮市場上需要什么樣的產(chǎn)品,學(xué)校去培養(yǎng)和創(chuàng)造什么樣的人才,以提高自身的競爭能力與實力。實驗室是高等學(xué)校教學(xué)和科研的重要基地,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、出高水平成果、服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的主要載體,是衡量學(xué)校辦學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[1]。本科生實驗教學(xué)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的橋梁,是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工作任務(wù)的第一階段,是學(xué)生接觸生產(chǎn)實際的第一課堂,對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有特殊作用,是提升高校人才培養(yǎng)核心競爭力的有效途徑[2]。實驗(實踐)教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,有其不可替代的關(guān)鍵作用[3]。因此,學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的人才,實驗教學(xué)的改革至關(guān)重要。

當(dāng)前本科生就業(yè)整體形式不容樂觀,一些地區(qū)出現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生供不應(yīng)求,而本科生和研究生無人問津的局面,面對這種形勢,高校如何去應(yīng)對呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)利用本科院校理論基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)設(shè)施和儀器先進,實驗教學(xué)從注重基本操作、基礎(chǔ)理論的驗證向?qū)嶋H工作需要延伸。加強實驗教學(xué)改革、以就業(yè)為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為主線,實現(xiàn)理論與實踐環(huán)節(jié)整體優(yōu)化,提高本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力,增強學(xué)生就業(yè)競爭力為指導(dǎo),以國家教委“質(zhì)量工程”為契機,探索一種新的具有高校本科特色的實驗課教學(xué)模式。

一、高校本科實驗教學(xué)存在的問題

(一)實驗教學(xué)模式和計劃不能從根本上解決學(xué)生工作和就業(yè)能力的培養(yǎng)

實驗教學(xué)是理論教學(xué)的印證和鞏固,它對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提升實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合分析解決問題的能力等方面,都發(fā)揮著不可替代的重要作用[4]。目前,隨著國家對實驗和實踐教學(xué)要求的不斷提高,眾多高校正嘗試進行實驗教學(xué)模式的改變,但多數(shù)院校并沒有把實驗、實踐教學(xué)和本科生就業(yè)聯(lián)系起來,高校本科生學(xué)習(xí)仍是偏重于理論教學(xué),實驗和實踐教學(xué)偏少,實驗與實踐教學(xué)雖較前些年有了較大的改革,但并沒有從根本上變革,仍基于形式和方法上的改變,僅增加了綜合性、設(shè)計性的實驗項目,這種實驗項目對學(xué)生能力的培養(yǎng)與就業(yè)后實際工作能力和應(yīng)用技能相差甚遠(yuǎn),這種綜合與設(shè)計對學(xué)生提高工作能力和就業(yè)能力無多大益處。

(二)實驗教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)技能培養(yǎng)聯(lián)系不緊密

隨著本科生就業(yè)壓力的增大和各單位人員的飽和,多數(shù)單位已經(jīng)不需要高級管理人才,而是具有一技之長的專業(yè)技術(shù)人員。專業(yè)技能的培養(yǎng)正是高校與高職院校的差距和不足。因此,本科院校畢業(yè)生的定位及實驗課內(nèi)容重新調(diào)整是高校本科生實驗教學(xué)模式及計劃改革的前提。我們要培養(yǎng)什么樣的人才,采取什么樣的模式,同時如何體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的不同優(yōu)勢所在,是實驗教學(xué)改革的焦點。

(三)實驗課教材開發(fā)跟不上實驗課改革的步伐,缺少與實際工作相關(guān)、綜合性強的實驗教材

傳統(tǒng)的實驗教材是章節(jié)式編寫,過于死板,學(xué)生實驗過程中只會看著實驗教材去動手操作該實驗,要解決工作中的實際問題時,就不知道如何將分散的內(nèi)容整合起來,影響了實驗課教學(xué)的效果。綜合性實驗的開設(shè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,發(fā)揮其主動性,提高綜合分析問題的能力,而且保證了實驗的完整性和系統(tǒng)性[5]。但目前高校本科的實驗教材仍沒有在這方面進行系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。

(四)實驗教學(xué)方式及內(nèi)容過于簡單,不能因人而宜

目前,由于學(xué)生就業(yè)壓力增大、將來從事的職業(yè)方向及喜好也各有不同,有的希望考取研究生繼續(xù)深造,有的想去科研院所,還有的希望去工廠從事技術(shù)工作等。設(shè)置原來的實驗課,學(xué)生對內(nèi)容沒有任何選擇余地,實驗項目的設(shè)定也多是從教師、從本實驗室的教學(xué)條件及傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置考慮設(shè)課,不能因人而宜,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

(五)實驗教學(xué)中學(xué)生簡單的分組操作,不能有效加強學(xué)生團隊合作精神

如今在校本科生多為 80后,以自我為中心,缺乏團隊合作精神,為以后的實際工作設(shè)置了障礙,不利于今后的個人發(fā)展。原有的實驗課分組,僅是同學(xué)們的簡單合作。學(xué)生的專業(yè)能力是基礎(chǔ),同時還要善于與團隊成員合作,現(xiàn)代生產(chǎn)強調(diào) 3～5個人的合作去完成某個任務(wù)(當(dāng)然要有明確的分工)。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮,最好的方法是從實驗教學(xué)項目設(shè)置中充分考慮加強學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)。

(六)各種教學(xué)資源的利用不合理與運行機制不健全

現(xiàn)有高校的實驗室管理及運行仍是以學(xué)科、課程分類的傳統(tǒng)模式設(shè)置,人力資源和設(shè)備資源分散不能有機融合,出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、實驗教學(xué)被弱化等一系列問題[3]。學(xué)生不需要太多的預(yù)習(xí)、也不用操心缺少什么實驗材料及儀器,很少有機會獨立設(shè)計實驗,現(xiàn)行的實驗室管理制度也使學(xué)生除了課堂沒有機會再接觸實驗室的儀器和設(shè)備,嚴(yán)重影響了學(xué)生獨立思考、動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高校本科實驗教學(xué)改革的途徑

(一)顛覆原有實驗教學(xué)模式,以工作能力培養(yǎng)為核心進行調(diào)整

對比以前的實驗教學(xué)模式,現(xiàn)在的實驗教學(xué)模式應(yīng)進行一次全新變革,新的實驗教學(xué)模式強調(diào)的是知識、實際工作能力和價值的評估,實際工作能力的要求對學(xué)生更重要,在實驗教學(xué)模式中被確定為重點。在課程內(nèi)容設(shè)計中按工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境,以崗位操作技能為核心,以業(yè)務(wù)流程為主線劃分為若干教學(xué)項目,以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化和團隊式的分組實驗教學(xué)。

(二)組織教師進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增加對社會需要及實際操作技能的了解

本科生院校教師一般學(xué)歷較高,理論基礎(chǔ)也好。因此,本科院校很少對教師進行再培訓(xùn),特別是實踐工作技能的培養(yǎng),教師缺少實踐經(jīng)驗和用人單位經(jīng)歷,也不熟悉用人單位需要什么樣的人才,具體做什么工作,其實這正是本科生教學(xué)中所缺少的用人單位的實踐經(jīng)驗。首先,送主講教師到國家相關(guān)的一流院校學(xué)習(xí)理論及其先進的教學(xué)方法;其次,組織專業(yè)教師到學(xué)生就業(yè)的相關(guān)用人單位進行調(diào)研和考察,專業(yè)教師要熟悉學(xué)生就業(yè)的單位及用人單位需要什么樣技能型人才,這樣教師在教學(xué)過程中會有針對性地進行教學(xué)和改革;再次,鼓勵教師進行實驗教學(xué)的改革,將這種改革納入職稱評定及年終考核當(dāng)中。只有這樣才能充分調(diào)動教師在實驗教學(xué)改革中的積極性,有目的地培養(yǎng)學(xué)生動手能力及實際工作的適應(yīng)能力。

(三)加強以工作流程為核心的項目式教材的開發(fā)

實驗教材的開發(fā)要考慮學(xué)生今后的工作內(nèi)容,主要是“以具體工作任務(wù)為大綱,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以開放式教學(xué)為模式”,進行實驗教材的編寫,讓本科生的實驗教材成為學(xué)生今后的工作手冊或指南,這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工作能力,而不是片面地學(xué)習(xí)某一個實驗或是去驗證理論知識。

(四)注重學(xué)生個性化發(fā)展,因人施教,滿足各類工作崗位的需要

學(xué)校是生產(chǎn)人才的工廠,還要考慮因才施教,實驗課內(nèi)容的設(shè)計也要考慮到這一點。在實驗項目設(shè)置過程中,像選修課一樣,學(xué)生可以在實驗室允許的實驗條件和現(xiàn)有的實驗材料下根據(jù)自己的發(fā)展方向與愛好進行選擇,實行獨立的開放式教學(xué)。教師要了解每個學(xué)生的情況,充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展需要,在不同教學(xué)任務(wù)上采取不同的教學(xué)方法和手段。

(五)實施項目教學(xué)法,增強學(xué)生團隊合作精神

在實驗項目制定時,應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,以適應(yīng)現(xiàn)代社會對個人與他人的合作精神的要求。以完整的工作任務(wù)進行實驗項目設(shè)計,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成,在實施過程中要充分調(diào)動組員的積極性和主動性,可以在查找資料、撰寫實驗方案、提交實驗材料預(yù)算及動手實施等方面要求學(xué)生獨立設(shè)計,這樣一個學(xué)生不可能獨立完成,必須由同組學(xué)生合作[6]。

(六)各種教學(xué)資源的整合與運行機制的建立

教學(xué)資源是整個實驗課程建設(shè)中最核心的部分,它將實驗項目及實際工作的關(guān)聯(lián)性、儀器、材料、實驗員、教師及實驗室管理制度等多方面構(gòu)建共享教學(xué)平臺,形成多層次、多功能、交互式的教學(xué)資源體系。同時,必須建立一套完整的實驗運行機制和保障制度。首先,要將各種教學(xué)方式利用起來,如提供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的平臺,適應(yīng)新的教學(xué)模式的教材而不是傳統(tǒng)的教材,適應(yīng)于開放教學(xué)的實驗室、設(shè)備齊全的實驗設(shè)備等;其次,要有一個系統(tǒng)的保障制度,如一個鼓勵教師進行教學(xué)模式改革的獎勵制度、一個開放式實驗室管理制度、一個能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的考核制度等。

綜上所述,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以開放式教學(xué)為模式進行實驗課的改革,是目前高校本科生實驗教學(xué)發(fā)展的必然之路。

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