幼兒園英語(yǔ)教學(xué)模式探究
——談無(wú)錫地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)

虞 翔

(無(wú)錫高等師范學(xué)校外語(yǔ)系,江蘇無(wú)錫 214001)

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)模式探究
——談無(wú)錫地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)

虞 翔

(無(wú)錫高等師范學(xué)校外語(yǔ)系,江蘇無(wú)錫 214001)

學(xué)科式和沉浸式兩種教學(xué)模式同時(shí)出現(xiàn)在無(wú)錫這個(gè)特定的地區(qū)時(shí),對(duì)于幼兒這樣一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)對(duì)象,哪種模式的教學(xué)效果更好些?不同的教學(xué)模式對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展是否有不同的影響?通過(guò)課堂觀察比較發(fā)現(xiàn):沉浸式教學(xué)模式在語(yǔ)言輸入與輸出的質(zhì)和量上占優(yōu),有利于孩子全面真實(shí)地接觸語(yǔ)言,其效果優(yōu)于學(xué)科式的教學(xué)模式。但是,學(xué)科教學(xué)模式的功效也不可抹殺。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;無(wú)錫

一、觀察目的

當(dāng)前無(wú)錫地區(qū)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)模式主要有學(xué)科式和沉浸式兩種。其中大多數(shù)幼兒園采取學(xué)科式教學(xué)模式,即便有些“雙語(yǔ)”幼兒園,其英語(yǔ)教學(xué)模式與普通幼兒園并無(wú)本質(zhì)區(qū)別,采用的還是課堂教授的教學(xué)方式,只是上課的次數(shù)多些。部分幼兒園進(jìn)行了 (半)沉浸式教學(xué)模式的嘗試,將英語(yǔ)教學(xué)滲透在一日常規(guī)活動(dòng)中,滲透在音樂(lè)課和美術(shù)課中。在無(wú)錫這個(gè)特定的地區(qū),對(duì)于幼兒這樣一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)對(duì)象,哪種模式的教學(xué)效果更好些?不同的教學(xué)模式對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展是否有不同的影響?我們?cè)撊绾蝸?lái)看待這兩種不同的教學(xué)模式?基于此,筆者試圖通過(guò)課堂觀察比較兩種教學(xué)模式下教師語(yǔ)言輸入和幼兒語(yǔ)言輸出的情況,分析兩種不同教學(xué)模式對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。

二、觀察對(duì)象

在無(wú)錫市兩所省級(jí)示范幼兒園(實(shí)驗(yàn)幼兒園和金橋?qū)嶒?yàn)幼兒園)各選取中班 20分鐘的課作為研究對(duì)象。其中實(shí)驗(yàn)幼兒園采取學(xué)科式的教學(xué)模式,課題是“Sweet,sour and bitter”;金橋?qū)嶒?yàn)幼兒園采取 (半)沉浸式的教學(xué)模式,課題為音樂(lè)活動(dòng)“Baby is in the car”。

三、觀察方法

對(duì)所選取的學(xué)科式和(半)沉浸式教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)采用攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)況詳錄。在此基礎(chǔ)上,教師整理教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,并用事件取樣法對(duì)活動(dòng)過(guò)程中教師和幼兒的語(yǔ)言行為進(jìn)行記錄,重點(diǎn)對(duì)教師的語(yǔ)言輸入和幼兒的語(yǔ)言輸出進(jìn)行比較分析。

因?yàn)榭陀^原因限制,選取的兩個(gè)片段的內(nèi)容和任教教師是不同的,但研究者認(rèn)為針對(duì)活動(dòng)組織中教師的語(yǔ)言輸入和幼兒的語(yǔ)言輸出情況的比較依然是可行的,原因如下:

(1)兩所幼兒園資質(zhì)相當(dāng),教師的能力和所招收的學(xué)生的生源相當(dāng)。

(2)兩堂課的基本組織形式是相似的:第一部分都是以歌曲的形式作為熱身活動(dòng),并與第二部分新課的教授相連接;第二部分是新課的教授;第三部分是通過(guò)游戲?qū)π率诘膬?nèi)容進(jìn)行鞏固。

(3)兩個(gè)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,教師在整個(gè)活動(dòng)中都主要采用了“問(wèn)—答”的語(yǔ)言交流形式。

四、結(jié)果分析

(一)教師語(yǔ)言輸入情況比較

1.教師語(yǔ)言輸入總量比較

兩種教學(xué)模式都選取了中班 20分鐘的英語(yǔ)活動(dòng)課為研究對(duì)象,以一個(gè)完整的語(yǔ)義單位為一句話,比如:“Ok,I have prepared many pictures for you.”分別統(tǒng)計(jì)其教師課堂語(yǔ)言的輸出總量,進(jìn)行比較和差異檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表 1。

表1 兩種不同教學(xué)模式下教師語(yǔ)言輸入總量比較 (時(shí)間:20分鐘)

由表 1可見(jiàn),在這 20分鐘里,教師輸出的語(yǔ)言總量不等,學(xué)科式的英語(yǔ)教學(xué)教師的輸出總量為 183句 (其中中文提示 7句),沉浸式的英語(yǔ)教師輸出總量為 237句(其中中文提示 3句)。經(jīng)差異檢驗(yàn),沉浸式模式下英語(yǔ)教師的輸出總量極其顯著地高于學(xué)科式教學(xué)模式。其原因在于:習(xí)慣沉浸式的教學(xué)環(huán)境的孩子們對(duì)教師的一些常規(guī)課堂用語(yǔ)和指令已經(jīng)相當(dāng)熟悉,加上平時(shí)接觸的英語(yǔ)詞匯比較豐富,幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解能力要稍強(qiáng)于學(xué)科式的幼兒,因此教師的語(yǔ)速要略高于學(xué)科式環(huán)境下的教學(xué),課堂的連貫性也明顯增強(qiáng)。

2.教師常規(guī)性語(yǔ)言的輸入量比較

所謂常規(guī)性語(yǔ)言,是指在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)句,即教學(xué)用語(yǔ)。在一定時(shí)間的訓(xùn)練之后,幼兒對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)言由陌生到熟悉,聽(tīng)到以后可以立即作出反應(yīng)。常規(guī)性語(yǔ)言包括指令性語(yǔ)言(目的在于發(fā)出指令)和呼叫性語(yǔ)言(目的在于呼叫幼兒姓名)及其他常規(guī)語(yǔ)言。研究者分別統(tǒng)計(jì)學(xué)科式和沉浸式的教學(xué)模式中教師常規(guī)性語(yǔ)言的輸出情況,見(jiàn)表2。

表2 兩種不同教學(xué)模式下教師常規(guī)性 語(yǔ)言輸入情況比較 (時(shí)間:20分鐘)

由表 2可見(jiàn),學(xué)科式英語(yǔ)教學(xué)模式下,常規(guī)性語(yǔ)言的輸入總量為 50句,沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式下,常規(guī)性語(yǔ)言的輸入總量為 60句,雖然后者略高于前者,但經(jīng)差異檢驗(yàn),兩者并無(wú)顯著性差異。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分類(lèi)比較:從指令性語(yǔ)言(如“How are you today?”,“l(fā)et’s count”,“Are you ready?”等)的輸入量來(lái)看,學(xué)科式為 30句,沉浸式為 12句,前者是后者的 2.5倍,經(jīng)差異檢驗(yàn),兩者存在極其顯著的差異,可以認(rèn)為,學(xué)科式教學(xué)模式下的指令性語(yǔ)言輸入量顯著高于沉浸式教學(xué)模式下的指令性語(yǔ)言輸入量;從呼叫性語(yǔ)言的輸入量來(lái)看,學(xué)科式為 10句,沉浸式為 33句,后者是前者的3.3倍,經(jīng)差異檢驗(yàn),兩者存在極其顯著的差異,可以認(rèn)為,沉浸式教學(xué)模式下的呼叫性語(yǔ)言輸入量顯著高于學(xué)科式教學(xué)模式下的呼叫性語(yǔ)言輸入量;其他常規(guī)性語(yǔ)言 (如表?yè)P(yáng)、糾錯(cuò)等)輸入量?jī)烧叻謩e為 10句和 15句,經(jīng)差異檢驗(yàn),無(wú)顯著性差異。

為何學(xué)科式的指令性語(yǔ)言輸入量顯著高于沉浸式,而沉浸式的呼叫性語(yǔ)言輸入量又顯著高于學(xué)科式呢?研究者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn),這和這兩種教學(xué)模式本身的特點(diǎn)有關(guān):學(xué)科式教學(xué)模式中,指令性語(yǔ)言是貫穿整堂課的引線,整堂課以這些指令性語(yǔ)言作為承上啟下的關(guān)鍵,帶領(lǐng)孩子一步一步地繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的愿望,增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;沉浸式教學(xué)模式更多地關(guān)注幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)與反饋,教師通過(guò)呼叫性語(yǔ)言呼叫幼兒的名字,給幼兒更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),集體回答的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于單個(gè)回答的次數(shù)。當(dāng)然,這并不是說(shuō)學(xué)科式教學(xué)模式?jīng)]有給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì),而是教師多以動(dòng)作,如手指點(diǎn)等方式讓孩子回答問(wèn)題,而且由于幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握還不夠,他們對(duì)教師動(dòng)作的模仿幾率大大高于語(yǔ)言模仿的幾率。

3.教師主題性語(yǔ)言的輸入量比較

教師在英語(yǔ)活動(dòng)中使用的主題性語(yǔ)言是指與每次的英語(yǔ)活動(dòng)的主題相關(guān)的語(yǔ)言。教師利用這類(lèi)語(yǔ)言把活動(dòng)的目標(biāo)貫徹下去,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

沉浸式教學(xué)模式的英語(yǔ)活動(dòng)目標(biāo)是利用“London bridge is falling down”的音樂(lè)旋律,練習(xí)人稱(chēng) (寶寶、爺爺?shù)?及各種交通工具的名稱(chēng)。在熱身部分,教師復(fù)習(xí)兒歌“Baby is in the car”,然后通過(guò) magic box,以圖片的形式引出 daddy,mammy, grandpa,grandma,van,bus,track,train等相關(guān)的單詞,然后模仿的形式,對(duì)A和B部分進(jìn)行替換,讓幼兒來(lái)表演兒歌。教師語(yǔ)言中出現(xiàn)的和這首歌曲相關(guān)的語(yǔ)言都屬于主題性語(yǔ)言。

學(xué)科式教學(xué)模式的英語(yǔ)活動(dòng)目標(biāo)是理解 s weet,sour,bitter的含義。在熱身部分,教師復(fù)習(xí)了 color等單詞,設(shè)置了口渴的情景,為后面的新課埋下了伏筆。在新課部分,幼兒通過(guò)各種不同顏色的飲料來(lái)體會(huì)不同的味道,跟讀并通過(guò)游戲來(lái)理解單詞。

兩種不同教學(xué)模式下教師主題性語(yǔ)言的輸出情況見(jiàn)表3。

表3 兩種不同教學(xué)模式下教師主題性語(yǔ)言輸入情況比較 (時(shí)間:20分鐘)

由表 3可見(jiàn):在學(xué)科式教學(xué)模式中,主題性語(yǔ)言輸入量為 128句,約占輸入總量的 70%;沉浸式教學(xué)模式中,主題性語(yǔ)言約 123句,約占教師輸入總量的 50%。結(jié)合表 1分析,我們發(fā)現(xiàn):雖然沉浸式教學(xué)模式在教師語(yǔ)言輸入總量上比學(xué)科式多出一截,但在主題句的輸入量與學(xué)科式并無(wú)顯著性差異,甚至還略微少些。究其原因,可能和這兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)有關(guān):學(xué)科式的教學(xué)模式,因?yàn)槠鋵?duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)在一段較長(zhǎng)的時(shí)間(一周)內(nèi)相對(duì)集中(一周一節(jié),20分鐘左右),教師在授課時(shí)更多地局限在所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中,以輸入和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容為主,因此,其主題性語(yǔ)言所占的比例較高;沉浸式教學(xué)模式中,由于教師和幼兒平時(shí)交流的方式和內(nèi)容較多,幼兒的語(yǔ)言能力要稍強(qiáng),教師的語(yǔ)言輸入就會(huì)更豐富些,延伸的內(nèi)容增多。比如,在本堂課中,教師會(huì)問(wèn):how many people in your home;how do you go here(kindergarten)等。

4.教師提問(wèn)形式的比較

余珍有教授在《幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言使用對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響》一文中,按教師問(wèn)題的真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn),把教師提問(wèn)劃分為真實(shí)性提問(wèn)和測(cè)試性提問(wèn)。真實(shí)性問(wèn)題是指教師事先沒(méi)有明確規(guī)定答案的問(wèn)題,通常需要幼兒經(jīng)過(guò)思考并調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)才能回答。測(cè)試性問(wèn)題則只要求幼兒根據(jù)與當(dāng)時(shí)討論的主題有關(guān)的一些表面現(xiàn)象作出回答或重復(fù)教師教授過(guò)的事實(shí),這些問(wèn)題通常只有一個(gè)正確答案。按提問(wèn)在交往過(guò)程中所處的地位,又可將教師提問(wèn)分成誘發(fā)性提問(wèn)和后續(xù)性提問(wèn)。誘發(fā)性問(wèn)題是教師按照教師自己事先設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題,后續(xù)問(wèn)題則是教師在幼兒回答的基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題。這兩種提問(wèn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生不同的效果[1]。

例如:

學(xué)科式教學(xué)模式“s weet,sour,bitter”

T:What color is it? 測(cè)試性誘發(fā)提問(wèn)

C:orange/yelllow...

T:Can you guesswhat it is? 真實(shí)性誘發(fā)提問(wèn)

C:...

沉浸式教學(xué)模式“baby is in the car”

T:There are so many vehicles.what’s this? 測(cè)試性誘發(fā)提問(wèn)

C:car/van/bus...

T:What vehicles do you like best? 真實(shí)性誘發(fā)提問(wèn)

C:...

T:Which one do you choose? 真實(shí)性誘發(fā)提問(wèn)

C:...

T:Why you choose it? 真實(shí)性后續(xù)提問(wèn)

C:I like it./I like red/...

兩種不同教學(xué)模式下教師提問(wèn)形式比較見(jiàn)表 4。

表4 兩種不同教學(xué)模式下教師提問(wèn)形式比較 (時(shí)間:20分鐘)

由表 4可見(jiàn):四種提問(wèn)方式學(xué)科式的數(shù)量均低于沉浸式,差異檢驗(yàn)表明,測(cè)試性提問(wèn) (誘發(fā)提問(wèn)、后續(xù)提問(wèn))差異不顯著,真實(shí)性提問(wèn)(誘發(fā)提問(wèn)、后續(xù)提問(wèn))差異顯著。在具體情景中,師幼之間的交流主要以問(wèn)答的形式出現(xiàn),無(wú)論哪種模式的教師都喜歡以真實(shí)性誘發(fā)提問(wèn)“How are you today?”開(kāi)場(chǎng),幼兒會(huì)用其所學(xué)的詞匯 (但不一定是真實(shí)的)回答教師的提問(wèn),氣氛活躍。在授課過(guò)程中,當(dāng)老師提出測(cè)試性誘發(fā)問(wèn)題時(shí),幼兒的態(tài)度一開(kāi)始會(huì)非常積極,但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng);當(dāng)教師提出真實(shí)性問(wèn)題后,幼兒的態(tài)度則會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)上升的過(guò)程,會(huì)越來(lái)越積極。教師的真實(shí)性問(wèn)題可能引發(fā)幼兒提供新的信息,有利于幼兒在不知不覺(jué)中繼續(xù)與教師的交流,而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師的話語(yǔ),出現(xiàn)主動(dòng)的語(yǔ)言交流,這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常有利的。

(二)幼兒英語(yǔ)運(yùn)用情況比較

1.幼兒英語(yǔ)運(yùn)用數(shù)量比較

兩種不同教學(xué)模式下幼兒英語(yǔ)運(yùn)用情況比較見(jiàn)表 5。

表5 兩種不同教學(xué)模式下 幼兒英語(yǔ)運(yùn)用情況比較 (時(shí)間:20分鐘)

由表 5可見(jiàn):學(xué)科式英語(yǔ)教學(xué)模式中,幼兒英語(yǔ)運(yùn)用總量為 57句,其中全體一起的 45句,單獨(dú)運(yùn)用 12句;在沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式中,學(xué)科式英語(yǔ)教學(xué)模式中,幼兒英語(yǔ)運(yùn)用總量為 105句,其中全體一起的 20句,單獨(dú)運(yùn)用 85句。差異檢驗(yàn)顯示:沉浸式幼兒英語(yǔ)運(yùn)用總量、單獨(dú)運(yùn)用數(shù)量極其顯著高于學(xué)科式,學(xué)科式集體運(yùn)用英語(yǔ)總量極其顯著高于沉浸式。

課堂觀察中還發(fā)現(xiàn):在學(xué)科式英語(yǔ)教學(xué)模式中,幼兒的語(yǔ)句比較簡(jiǎn)單,每次以 1～2個(gè)詞語(yǔ)為主。幼兒的語(yǔ)言除了跟讀以外,多為回答教師的問(wèn)題。幼兒在單獨(dú)回答教師問(wèn)題時(shí),其中有五次是在老師的中文提示下完成回答。沒(méi)有出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)言。沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式中,幼兒的語(yǔ)言雖然開(kāi)始還是以回答教師提問(wèn)為主。但在 5分鐘左右的小組活動(dòng)練習(xí)中,幼兒能在老師的提醒下 (中、英文都使用)逐步建立起“No Chinese”的意識(shí),出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)言。

此外,在學(xué)科式教學(xué)模式中,教師的提問(wèn)大多是針對(duì)集體的,幼兒?jiǎn)为?dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)不多;沉浸式教學(xué)模式中,教師的提問(wèn)更多地顧及到個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展,幼兒有較多的單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此,教師“問(wèn)誰(shuí)”、“問(wèn)什么”決定了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)會(huì)的多少,對(duì)幼兒英語(yǔ)運(yùn)用量起到了決定性作用。

2.幼兒英語(yǔ)運(yùn)用質(zhì)量比較

在關(guān)注幼兒英語(yǔ)運(yùn)用的“量”,進(jìn)一步研究“質(zhì)”的問(wèn)題。即一方面期望幼兒能夠盡可能多地獲得操練的機(jī)會(huì),同時(shí)也關(guān)注孩子在操練過(guò)程中,講了什么,講話內(nèi)容是否能真正地對(duì)他的語(yǔ)言發(fā)展起到推進(jìn)作用。因此,在本次調(diào)查中,研究者主要對(duì)幼兒語(yǔ)言的長(zhǎng)度和復(fù)雜程度作了統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表 6。

表6 兩種不同教學(xué)模式下 幼兒的話語(yǔ)長(zhǎng)度和語(yǔ)言復(fù)雜程度統(tǒng)計(jì)

由表 6可見(jiàn),沉浸式教學(xué)模式下幼兒的平均話語(yǔ)程度、平均語(yǔ)言復(fù)雜程度均高于學(xué)科式教學(xué)模式。這可能與沉浸式教學(xué)模式下教師的提問(wèn)類(lèi)型有關(guān),教師的后續(xù)性問(wèn)題、真實(shí)性問(wèn)題提得越多,幼兒語(yǔ)言的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度就越長(zhǎng)、語(yǔ)言復(fù)雜程度就復(fù)雜,對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的推動(dòng)就越大。

五、研究結(jié)論

沉浸式教學(xué)模式中,教師提供了足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入,且語(yǔ)言具有一定的擴(kuò)展性,其對(duì)幼兒的語(yǔ)言輸入不僅僅局限于課堂的 20～30分鐘,在晨間、課間及午睡前后都有涉及,涉及到了幼兒生活的多個(gè)方面,而且課程設(shè)置上不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,還有與音樂(lè)、美術(shù)等課程相結(jié)合的英語(yǔ)活動(dòng)課程。與此相比,學(xué)科式的英語(yǔ)教學(xué)模式就呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量小,且語(yǔ)言形式少、文化滲透弱的劣勢(shì)。雖然在部分幼兒園里配備了外教,開(kāi)辟了第二課堂,但由于外教的流動(dòng)性大,教學(xué)水平參差不齊,對(duì)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展并沒(méi)有起到很大的作用。

從語(yǔ)言輸入及輸出的質(zhì)量來(lái)看,沉浸式教學(xué)模式中教師的話語(yǔ)更為貼近幼兒的生活實(shí)際,句子長(zhǎng)短適中,難度適中,略高于幼兒的實(shí)際水平,使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中始終帶著“跳一跳,就能夠得著”的積極態(tài)度。在學(xué)科式教學(xué)模式下,教師一方面想讓孩子掌握一定的語(yǔ)言知識(shí),另一方面受到一周只有 1～2節(jié)課(20分鐘)時(shí)間上的限制,因此教師更多地追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握,雖然他們?cè)谡n堂里也盡可能地穿插游戲等元素,但其帶有明顯的“功利”色彩,使幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)或多或少受到了影響。浸入式教學(xué)模式中,英語(yǔ)作為交流的工具,幼兒在生活的多個(gè)方面與英語(yǔ)進(jìn)行撞擊,直接激發(fā)了幼兒用英語(yǔ)與教師進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)。幼兒有了這種積極的動(dòng)機(jī),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就能得到很好的提升。

由此,我們可以說(shuō)沉浸式教學(xué)模式在語(yǔ)言輸入與輸出的質(zhì)和量上占優(yōu),有利于孩子全面真實(shí)地接觸語(yǔ)言,其效果優(yōu)于學(xué)科式的教學(xué)模式。

但是,我們并不能否認(rèn)學(xué)科教學(xué)模式的功效。從幼兒語(yǔ)言輸出的效果比較,雖然沉浸式的幼兒比學(xué)科式的幼兒在輸出的數(shù)量和質(zhì)量上都占有一定的優(yōu)勢(shì),但優(yōu)勢(shì)并不是非常的明顯。這可能與無(wú)錫地區(qū)的幼兒英語(yǔ)教師水平及周?chē)h(huán)境有關(guān)。無(wú)錫的雙語(yǔ)幼兒園都是私立的,無(wú)錫最好的幼兒師資集中在實(shí)驗(yàn)幼兒園等公立的幼兒園?？v觀目前幼兒園的師資情況,無(wú)錫市幼兒園的英語(yǔ)都是由本園教師任教的。但是受到幼兒園師資水平自身的重重限制,既能達(dá)到“幼教”又達(dá)到“外語(yǔ)教師”雙重標(biāo)準(zhǔn)的教師還寥寥無(wú)幾。另外,要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)符合幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然環(huán)境,受到的限制還有很多,比如社會(huì)環(huán)境。從無(wú)錫現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境來(lái)看,幼兒除了在幼兒園或某些外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外,幾乎沒(méi)有接觸和使用英語(yǔ)的環(huán)境,社會(huì)中尚缺乏英語(yǔ)的環(huán)境,這也是為什么沉浸式英語(yǔ)教學(xué)中教師教授的質(zhì)量雖然明顯高于學(xué)科式,幼兒英語(yǔ)的輸出水平卻沒(méi)有相應(yīng)地高出的原因。由此可見(jiàn),從目前幼兒園師資水平及整個(gè)社會(huì)的大背景來(lái)看,雖然學(xué)科式的教學(xué)模式對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不如浸入式,然而在沒(méi)有完全自然或接近自然的第二語(yǔ)言環(huán)境下,學(xué)科課堂仍將是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,學(xué)科式也將在一段時(shí)間內(nèi)存在并發(fā)展。我們現(xiàn)在思考的是在無(wú)錫現(xiàn)行的環(huán)境下,如何在學(xué)科式的教學(xué)模式中創(chuàng)造些條件,使學(xué)科式和沉浸式兩種模式互為作用,產(chǎn)生較好的效果,為以后沉浸式的教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。在與上課老師一起探討反思的過(guò)程中,我們覺(jué)得可以嘗試用以下方法來(lái)糅合這兩種教學(xué)模式。

在學(xué)科式教學(xué)模式中提供充足的可理解的英語(yǔ)語(yǔ)言。沉浸式教學(xué)模式的重要原則之一就是要使幼兒“沉浸”在高濃度的英語(yǔ)環(huán)境中。但對(duì)于學(xué)科式教學(xué)模式的教師來(lái)講,給他們的時(shí)間只有 20～30分鐘。如何在這有限的時(shí)間里盡量向幼兒提供充足的語(yǔ)言信息呢?首先,教師要盡量使用完整的語(yǔ)言(但是完整不等于復(fù)雜),要善于動(dòng)用各種手段,比如音樂(lè)、影像、錄音等媒體,擴(kuò)大語(yǔ)言輸入,讓幼兒大量感受英語(yǔ),廣泛接受英語(yǔ)。

當(dāng)然,幼兒在接受大量的英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)理解困難。這時(shí)老師可遵循可理解性的原則,運(yùn)用各種直觀的手段比如實(shí)物、表情等,幫助幼兒理解。教師還可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)對(duì)自己前面的話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整、簡(jiǎn)化,比如重復(fù)、語(yǔ)速放慢。教師的語(yǔ)言限制在幼兒身邊的事,限制在幼兒能理解的范圍之內(nèi),當(dāng)幼兒出現(xiàn)一字句等情況是,教師要善于利用擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言的方式為幼兒提供豐富的語(yǔ)言輸入。

T:Do you like a bus?

C:Yes.

T:Oh,you like a bus.

當(dāng)遇到幼兒用中文回答你的提問(wèn)時(shí),教師要善于利用“重述”的方式擴(kuò)充幼兒語(yǔ)言。

C:老師,看!一只鳥(niǎo)!

T:Yes,there is a bird.

當(dāng)我們要向這 30分鐘要效率要濃度的時(shí)候,一個(gè)最有效的策略就是對(duì)學(xué)生的所有問(wèn)題,想法或要求都使用英語(yǔ)作出反應(yīng)。當(dāng)我們向?qū)W生展示如何使用英語(yǔ)表達(dá)他們用母語(yǔ)表達(dá)的意思時(shí),他們也會(huì)試著多講英語(yǔ)?？傊?在促進(jìn)幼兒英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中,教師應(yīng)在幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平上,努力創(chuàng)設(shè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,為幼兒提供適宜高效的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。

[1]余珍有.幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言使用對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響[J].幼兒教育,2007,(6).

(責(zé)任編輯:孫大力)

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2009-12-08

虞翔 (1980-),女,江蘇無(wú)錫人,講師,碩士,從事學(xué)前雙語(yǔ)教育研究。