素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下提升小學(xué)音樂教學(xué)有效性的策略

吳娜

摘 要：在小學(xué)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下，音樂教育有效性不足、教師綜合教學(xué)能力有待提升等弊端逐漸顯露，且已成為素質(zhì)教育視野下小學(xué)音樂教育與音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)工作開展的阻礙。教師與學(xué)校都要提升對(duì)音樂教育的重視程度，并結(jié)合音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)與教學(xué)的要求，采取多元教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)及音樂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升，以此為音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的有效開展提供保障。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)測(cè)評(píng);小學(xué)音樂教學(xué);有效性

一、素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)音樂教學(xué)方法存在不足

首先，我們發(fā)現(xiàn)部分教師仍沿用原有的應(yīng)試教育思想，只注重理論知識(shí)的填鴨式灌輸及音樂技巧的重復(fù)性練習(xí)，教學(xué)方法上仍采取教師范唱、學(xué)生跟唱、學(xué)生齊唱這一教學(xué)模式。受此影響，音樂教學(xué)變得十分枯燥乏味，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也無(wú)法得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)缺乏一定的實(shí)效性。其次，部分教師缺乏對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)等內(nèi)容的深入理解，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法無(wú)法滿足素質(zhì)測(cè)評(píng)與課標(biāo)要求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)性，音樂教學(xué)開展的科學(xué)性也因此受到影響。最后，部分教師并未將學(xué)生確立為教學(xué)的中心，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等基本學(xué)情相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性，音樂教學(xué)的有效開展也因此受到影響。

（二）學(xué)校對(duì)音樂教育的重視程度仍待提升

首先，部分學(xué)校缺乏對(duì)音樂教學(xué)設(shè)施的投入力度，部分學(xué)校尤其是山區(qū)和貧困地區(qū)缺乏樂器等基本教學(xué)工具，部分學(xué)校的電子教學(xué)設(shè)施早已無(wú)法使用，音樂教學(xué)缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。其次，部分學(xué)校所設(shè)置的音樂課課時(shí)不足，甚至出現(xiàn)為主科讓路的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教師在有限的課時(shí)內(nèi)只能照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)，上文所述教學(xué)弊端也因此愈演愈烈，音樂教學(xué)有效性也因此無(wú)法得到提升。最后，部分學(xué)校對(duì)音樂教師的重視程度不足，缺乏對(duì)音樂教師的有效培訓(xùn)，進(jìn)而導(dǎo)致音樂教師的綜合教學(xué)能力無(wú)法持續(xù)得到提升，甚至與素質(zhì)測(cè)評(píng)與素質(zhì)教育的要求不符，進(jìn)而導(dǎo)致音樂教育的可持續(xù)發(fā)展無(wú)法得到保障。

二、素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下提升小學(xué)音樂教學(xué)有效性的策略

（一）提升對(duì)音樂教育的重視程度

首先，學(xué)校要保障音樂課課時(shí)，以此為音樂教學(xué)的充分開展提供根本保障。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)組織專家講座、交流會(huì)議等方式不斷提升音樂教師綜合能力，使其能夠達(dá)到不斷發(fā)展、提升的素質(zhì)教育目標(biāo)及素質(zhì)測(cè)評(píng)要求，以此為音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)設(shè)施的投入與維護(hù)力度，補(bǔ)充吉他、電子琴等樂器，升級(jí)多媒體等信息化教學(xué)設(shè)施，以此為音樂教學(xué)的有效開展?fàn)I造和諧的教學(xué)環(huán)境。教師要認(rèn)識(shí)到音樂教育在素質(zhì)教育視野下，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，并樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想，通過(guò)關(guān)注最新教研成果等方式，用自身常備常新的教育理念為音樂教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）課前認(rèn)真?zhèn)湔n

教師要在科學(xué)的教育思想引導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為音樂教育的有效開展建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師一方面要樹立以學(xué)生為本的教育思想，另一方面要立足音樂教學(xué)，綜合分析學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、素質(zhì)教育測(cè)評(píng)基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)等內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)音樂教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師還要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以循序漸進(jìn)的原則，由淺及深地設(shè)置教學(xué)情境，以此為教學(xué)的有效開展提供根本保障。

（三）課前高效導(dǎo)入新知

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到有效提升，教學(xué)的順利開展才能夠得到有效保障。因此，素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下為了提升音樂教學(xué)實(shí)踐有效性，在課前教師要運(yùn)用情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷嘣獙?dǎo)入模式，將學(xué)生迅速引入音樂世界。以學(xué)習(xí)《江南好》為例，教師可為學(xué)生展示江南水鄉(xiāng)的圖片與視頻，并與學(xué)生一同討論江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，待討論后再引出本課主題。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，教師能夠利用趣味元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂思維，使學(xué)生在課前就能夠在腦海中浮現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的畫面，以此為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，做好心理鋪墊。

（四）課上結(jié)合多元教學(xué)方法，深度提升音樂教育有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師扮演著指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效能及技能的重要角色，因此素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下為了提升音樂教學(xué)實(shí)踐有效性，教師還要在課上結(jié)合多元教學(xué)方法，以此深度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，音樂教學(xué)有效性也隨之得到深度提升。為此，在課上教師一方面可結(jié)合情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多元教學(xué)方法提升教學(xué)趣味性，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中深化對(duì)音樂情感元素的理解。以學(xué)習(xí)《江南好》為例，教師可結(jié)合視頻與音樂，帶領(lǐng)學(xué)生邊看邊鑒賞，以此更為生動(dòng)形象地完成鑒賞任務(wù)。另一方面，教師可結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，并依托實(shí)踐、問(wèn)題等自主探究情境植入審美教育的核心素養(yǎng)培育理念，以此強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。教師可在課前組織學(xué)生初聽《江南好》這首曲子，并為學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，以此引導(dǎo)學(xué)生初步感知情感元素。初聽后，教師可組織學(xué)生結(jié)合“樂曲可被分為幾個(gè)部分？”“每一部分樂曲如何展現(xiàn)江南特色？”等任務(wù)，分不同部分進(jìn)行復(fù)聽與鑒賞，并匯報(bào)、互相交流自己的想法，以此加深對(duì)這首曲子的理解。在學(xué)生交流自己的想法時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生鑒賞方法、思路等層面的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其音樂學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（五）實(shí)踐中鞏固并拓展音樂教育有效性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是檢驗(yàn)音樂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下為提升音樂教學(xué)實(shí)踐有效性，教師還要提升對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中拓展綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)音樂教育的有效性。為此，在課上教師可結(jié)合《江南春》布置一系列課堂實(shí)踐任務(wù)，如組織學(xué)生在《江南春》背景音樂下朗誦有關(guān)江南的詩(shī)句、演唱其他與江南有關(guān)的歌曲、跳江南特色舞蹈等方式，拓展學(xué)生的課外積累，使學(xué)生更為全面地了解江南的文化氛圍與景致。在課后，教師可布置如合唱大賽等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉所學(xué)歌唱技能，提升如團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力，以此拓展音樂教育的有效性。

（六）升級(jí)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略，且具有指導(dǎo)、促進(jìn)和反思的作用，且在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下深入反思、自我剖析，以此實(shí)現(xiàn)整改提升，并最終達(dá)到素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求。因此在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)測(cè)評(píng)的能力要求，教師要升級(jí)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。為此，教師首先要將素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展方向。其次教師要以生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式升級(jí)評(píng)價(jià)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身不足，以此不斷進(jìn)行自我提升與整改，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建立更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)能夠起到推動(dòng)音樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多重要作用。在音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下，教師與學(xué)校都要提升對(duì)音樂教育的重視程度，教師更是要通過(guò)升級(jí)教學(xué)方法、強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)、升級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效性等諸多教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐有效性的穩(wěn)步提升。