借鑒陶行知思想，設計小學語文作業(yè)

高敏芳

摘 要：我國著名的教育家和思想家陶行知先生，在深刻理解中國文化和社會現(xiàn)實的基礎上，提出了許多在今天仍然行之有效的教育理論，這些教育理論對現(xiàn)今的學校教育具有重要的指導意義。他的“民主教育”“行是知之始”“教學做合一”等教育思想，可以運用到教學環(huán)節(jié)的方方面面，也為教師設計小學語文作業(yè)提供了一些思考。作業(yè)是語文教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，可以起到鞏固課堂教學的作用，一次高質(zhì)量的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所需掌握的知識，還可以點燃學生創(chuàng)造思維的火花。

關鍵詞：陶行知;小學語文;作業(yè)設計

作業(yè)是語文教學環(huán)節(jié)的重要組成之一，起到鞏固教學的作用，但不少學生一提到作業(yè)就感到心煩，更有甚者討厭寫作業(yè)，不肯寫作業(yè)。為了減少學生對作業(yè)的厭惡和恐懼，需要教育者多一些思考，設計出讓學生感興趣的作業(yè)，借鑒陶先生的教育思想，筆者從以下三方面入手，設計語文作業(yè)。

一、培養(yǎng)學生對作業(yè)的興趣，設計形式多樣化的作業(yè)

（一）唱一唱

《快樂的日子》《讓我們蕩起雙槳》分別是蘇教版語文二年級下冊和三年級下冊中的課文，是需要背誦的，直接布置抄寫、背誦的作業(yè)，學生難免覺得枯燥。這兩篇課文也是兩首歌，因此，我布置的課后作業(yè)是讓學生學會唱這兩首歌，并且唱給同學、家長聽，歌會唱了課文也就會背了，二、三年級的小學生都比較喜歡唱歌，這個作業(yè)他們非常喜歡。

（二）做一做

《母親的恩情》《第一次抱母親》這兩篇課文的教學目標之一是讓孩子們明白母親對子女的關心、愛護，教導孩子要從小尊重、孝敬父母。課文中母親對孩子的愛以及孩子對母親的愛，學生們都可以從細膩的文字中感受到，但讓學生聯(lián)想到自身時，教師往往只是讓孩子通過回憶寫一寫母親是如何愛護自己的，自己又是如何孝敬父母的，這樣的作業(yè)不僅讓孩子厭煩，情感熏陶的作用也有限，不如讓孩子和母親共同做一次飯、打掃一次房間，拍下照片，曬在班級群里或者班級主頁上，并寫上一些感想。讓孩子們在互動中體會母親對自己的愛，這樣的作業(yè)比較新穎，不是傳統(tǒng)意義上的讀寫，更能激起學生們的興趣。

（三）畫一畫

杜甫的《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》十分具有畫面感，因此，在學習這首古詩時，我讓學生給詩配上畫。學生筆下的西嶺畫在窗中，船只畫在門中，由此可以看出，學生已經(jīng)懂得了詩中“窗含”和“門泊”的意思。

二、讓學生做學習的主人，設計民主化的作業(yè)

在陶行知先生的文章中，隨處可見他的民主教育思想，在《小學教師與民主運動》一文中，他就提出要運用民主的方式教育學生，教師在設計語文作業(yè)時也可以發(fā)揚民主精神。傳統(tǒng)的作業(yè)都是強制式、命令式的，學生做什么作業(yè)、什么時候交都是由教師決定的。一旦教師布置的作業(yè)多了或難了，學生們就怨聲載道，作業(yè)也不愿意好好完成了。讓作業(yè)變得民主，聽一聽學生的建議，讓學生也參與作業(yè)設計，由“旁觀者”變?yōu)椤熬种腥恕?，更能讓他們體會到適量的作業(yè)可以鞏固所學，對學習是有幫助的，完成作業(yè)是為了自己，不是為了老師。那么，如何讓作業(yè)民主呢？

（一）設計可供學生選擇的作業(yè)

中高年級的學生渴望獨立，希望能擺脫成人的控制，如果能讓他們選擇自己想寫的作業(yè)，他們對寫作業(yè)的接受度將更高。寫作文一向是讓學生十分害怕的作業(yè)，而培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的一個重要要求，讓學生寫作文是必不可少的。為了讓學生不再談作文色變，我設計了一個“流動作文”：每天由一位學生在同一本作文本上寫一篇文章，想什么時候?qū)懹蓪W生自己定，每人每學期至少寫一篇，寫作內(nèi)容比較自由，游記、讀后感、小說等都可以寫，都由學生自己決定。此外，還可以閱讀前面已經(jīng)寫好的作文，寫上自己的評價?！傲鲃幼魑摹苯o了學生很大的自主權，很受學生的歡迎。

（二）讓學生自己設計作業(yè)

一些基礎性知識的作業(yè)，教師可以放手讓學生嘗試設計。在讓學生練習反問句和陳述句的轉(zhuǎn)換以及“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換時，我讓他們每人設計一道題目，從他們設計的題目中選擇幾道作為課后練習，學生們興致很高，當看到自己設計的題目被選作了習題，別提多開心了，作業(yè)更是完成得又快又好。設計作業(yè)就是讓他們自己去創(chuàng)造，設計作業(yè)本身就是一次作業(yè)，需要學生手腦并用，先要將相關的知識點理解透，然后才能設計出合理的作業(yè)。

（三）交作業(yè)的時間可以不固定

傳統(tǒng)的作業(yè)，尤其是在校完成的作業(yè)，教師都是讓學生統(tǒng)一交上來的，總有些孩子的作業(yè)需要老師一遍兩遍地催才能交上來，特別是有些中高年級學生。中高年級的作業(yè)量比較大，難度也提升了，有些學生并沒有偷懶，一直在認真寫作業(yè)，無奈基礎比較差，按時交作業(yè)確實比較困難，對于這樣的學生，不妨給他們更寬裕的時間去完成作業(yè)，讓交作業(yè)的時間也變得民主化。學生什么時候完成就什么時候交，早完成的早點交，晚完成的晚點交，當然教師要規(guī)定好期限。陶行知先生也主張：“師生工友都應當有一點空閑的時間，可以從容消化所學，從容思考所學。”給基礎差的學生多一點時間消化所學，認真完成作業(yè)，比為了按時完成作業(yè)胡亂寫一通更好。

三、親知是知識的基礎，設計注重生活實踐的作業(yè)

（一）設計觀察類的作業(yè)

如：教學《荷花》一文前我讓學生去公園觀賞荷花，體會荷花的姿態(tài)美，在進行課堂教學時，我發(fā)現(xiàn)學生們朗讀課文時的情感更豐富了。在教學《夕陽真美》一文前讓學生欣賞落日之美，學生對文中的夕陽美和對人物的喜悅之情有了更深的感悟。

（二）設計操作類的作業(yè)

比如教學《蠶姑娘》時，我讓孩子們飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察并記錄蠶寶寶不同階段的生長特點，孩子們始終興致盎然，不僅將蠶寶寶不同階段的生長特點記住了，課文也背得滾瓜爛熟，還獲得了許多書本上沒有的知識。教完《蘋果里的五角星》，我讓學生回家后，自己試試攔腰切蘋果，驗證蘋果里是不是真有“五角星”，通過親身經(jīng)歷讓學生深刻體會到——一個有創(chuàng)造力的人，一定是一個敢于打破常規(guī)思維的人。教學《石榴》前，我讓學生仔細觀察石榴的外皮顏色，親自聞一聞、嘗一嘗，在進行課堂教學時，我發(fā)現(xiàn)課堂氛圍更活躍了。

（三）設計表演類的作業(yè)

對故事情節(jié)較強或劇本類的課文可以讓學生們演一演。比如在教學《小稻秧脫險記》《航天飛機》《公儀休拒收禮物》這幾篇課文時，就可以讓學生演一演，鍛煉學生組織語言、表達語言的能力，讓他們在生動的表演中，加深對課文角色的情感體驗。

（四）設計研究性的作業(yè)

上完《水》這篇課文，我設計了以下實踐作業(yè)：①收集資料，了解全球現(xiàn)在水資源的情況（小組合作，收集有用信息）。②設計調(diào)查問卷，了解居民家庭用水情況;實地觀察，了解校園用水情況（調(diào)查訪問，觀察記錄，小組匯報）。③撰寫節(jié)水倡議書（深入社區(qū)、家庭進行宣傳）?！靶惺侵?，知是行之成”，這個作業(yè)，讓學生走向現(xiàn)實世界，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，讓學生感受到水的珍貴，激發(fā)他們珍惜水資源的情感。

總之，語文作業(yè)是語文教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是鞏固知識、查漏補缺、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要結(jié)合不同階段學生的發(fā)展特點，博采眾長，設計出多樣化的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)變得有趣、新穎，讓作業(yè)不再成為學生的噩夢。

參考文獻

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2013：97.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.