基于核心素養(yǎng)立體閱讀教學(xué)，彰顯小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)價(jià)值

劉德華

摘 要：教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，借助科學(xué)合理的閱讀策略可獲得良好教學(xué)效果，教師結(jié)合學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，還可對自身的教學(xué)行為加以反思并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)對自身所存在的不足加以了解并彌補(bǔ)，對教學(xué)方式加以改進(jìn)，以推動(dòng)語文課堂閱讀教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);立體閱讀;小學(xué)語文

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，教師在教學(xué)過程中，需科學(xué)、合理地應(yīng)用閱讀教學(xué)策略，使立體閱讀優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與至閱讀活動(dòng)中，以此提升語文閱讀教學(xué)效率。大部分教師在立體閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開語文閱讀時(shí)，并未重視多樣化閱讀策略的應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)效率難以得到提升，甚至?xí)璧K學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師需針對多樣化立體閱讀教學(xué)策略展開研究，提高語文立體閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

（一）對教學(xué)結(jié)果予以過度關(guān)注，卻忽視閱讀過程

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為重視，對于學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)卻并未加以重視，使得教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效果較差。

（二）閱讀內(nèi)容深度不足且不夠全面

大部分教師針對學(xué)生所展開的閱讀教學(xué)均存在一定缺失，分析閱讀教學(xué)目標(biāo)可知，閱讀教學(xué)主要包括學(xué)習(xí)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法、知識與能力三方面內(nèi)容，但實(shí)際上教師僅關(guān)注學(xué)生閱讀能力、閱讀知識，針對其他方面多有忽視，同時(shí)教師所展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)過于膚淺、深度不足。

（三）教師所應(yīng)用的教學(xué)方式單調(diào)

大部分教師僅實(shí)施單一的閱讀教學(xué)方式。除此之外，教師所應(yīng)用的教學(xué)用語過于簡單，多為表揚(yáng)及激勵(lì)，對于學(xué)生所存在的問題并未明確指出，使得學(xué)生難以認(rèn)知到自身所存在不足之處，語文閱讀能力難以得到有效提升。

二、基于核心素養(yǎng)立體閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)評一體的基礎(chǔ)評價(jià)

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施立體閱讀教學(xué)時(shí)，需重視教學(xué)評價(jià)作用的充分發(fā)揮?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文立體閱讀教學(xué)過程中，教師需重視教學(xué)評一體評價(jià)的基礎(chǔ)評價(jià)模式的構(gòu)建，與以往閱讀教學(xué)評價(jià)模式相比，此種一體化評價(jià)模式具備較強(qiáng)創(chuàng)新性。此種閱讀教學(xué)評價(jià)模式下，需以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，以多層次及多維度的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，這也是針對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。實(shí)際上，教學(xué)評一體教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中，為實(shí)現(xiàn)此評價(jià)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，要求教師在教學(xué)過程中，需對如下幾個(gè)問題加以思考，主要包括教什么、為什么教、怎么教、教到哪一程度。教師需針對自身教學(xué)活動(dòng)展開深層次思考，明確制定教學(xué)目的，再以所制定教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，完成教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文立體閱讀教學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)評價(jià)時(shí)，除應(yīng)要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略、明確制定教學(xué)目標(biāo)外，也應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以高度重視。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)過程緊密關(guān)聯(lián)，僅有如此，方可實(shí)現(xiàn)具體、全面的教學(xué)評價(jià)，這也是素質(zhì)教育改革背景下，教師改進(jìn)語文閱讀教學(xué)評價(jià)模式的重要思路。

（二）深度的閱讀教學(xué)

教師在小學(xué)語文立體閱讀教學(xué)過程中，除對學(xué)生閱讀能力、知識學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注外，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀方法、閱讀過程等多方面予以重視，并非僅將某一方面作為關(guān)注重點(diǎn)，應(yīng)重視閱讀教學(xué)活動(dòng)展開的全面性。實(shí)際上，大部分教師針對學(xué)生所展開的閱讀活動(dòng)多將學(xué)生技能、知識的提升作為重點(diǎn)，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程、自主探究學(xué)習(xí)、閱讀積極性卻鮮少關(guān)注。為使立體閱讀教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮，要求教師在教學(xué)過程中，不可僅展開表面的閱讀教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)具備一定深度，需對學(xué)生在閱讀過程中的思維活躍度加以關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠提出有創(chuàng)造性的問題等。教師在立體閱讀教學(xué)過程中，只有借助深層次閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，方可有效提高學(xué)生閱讀積極性，還可為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》此篇文章時(shí)，不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作特點(diǎn)、中心思想、語言詞匯等諸多方面的常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對鳥的天堂形成的原因加以思考，通過對學(xué)生思考過程的了解，優(yōu)化學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生感知到文章中所塑造的優(yōu)美情境，使學(xué)生認(rèn)識到只有人與自然和諧共處，方可產(chǎn)生如此美景。

（三）適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)語言的應(yīng)用

分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對他人的表揚(yáng)、欣賞均有強(qiáng)烈的渴望，所以，教師在立體閱讀教學(xué)過程中，需以學(xué)生閱讀表現(xiàn)為依據(jù)加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，借此對學(xué)生的心理需求加以滿足，還可促使學(xué)生在立體閱讀過程中收獲成就感、喜悅感，這對推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率及積極性的提升發(fā)揮著重要作用。目前，大部分教師在教學(xué)過程中，過多應(yīng)用鼓勵(lì)性語言，卻鮮少指出學(xué)生所存在的不足，使得學(xué)生閱讀能力難以得到有效提升。由此可見，教師在教學(xué)過程中，需展開公正、客觀且全面的教學(xué)活動(dòng)，方可充分發(fā)揮立體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，因此，教師在教學(xué)過程中，除應(yīng)對學(xué)生成績加以肯定外，還應(yīng)針對學(xué)生所存在的不足之處加以指出，教師在指出學(xué)生所存在的問題時(shí)，還應(yīng)注意方式方法，以免對學(xué)生自尊心造成打擊。

（四）針對性的閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)過程中，為將立體閱讀優(yōu)勢加以充分發(fā)揮，要求教師在此過程中做好平衡，結(jié)合學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次差異實(shí)施針對性閱讀教學(xué)，僅有如此，方可有效激發(fā)班級學(xué)生閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)過程中，針對學(xué)生所展開的閱讀活動(dòng)需具備針對性，不可統(tǒng)一且寬泛地展開閱讀教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各項(xiàng)特點(diǎn)實(shí)施針對性、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。教師所展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)除應(yīng)與每位學(xué)生的特點(diǎn)相契合外，還可推動(dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》此篇文章時(shí)，便可針對閱讀過程中學(xué)困生的詞語掌握情況加以關(guān)注。教師可向?qū)W困生提問，“翡翠”指的什么？“嶙峋”是什么意思？教師可對學(xué)困生關(guān)于重點(diǎn)詞匯的理解、閱讀等諸多方面加以了解，制定針對性的強(qiáng)化策略。針對中等生，教師可關(guān)注學(xué)生的段落或句子理解及品讀情況，可讓學(xué)生對漓江的水、桂林的山的特點(diǎn)加以解讀，隨后適當(dāng)調(diào)整策略。針對學(xué)優(yōu)生，教師可關(guān)注學(xué)生對文章寫作特點(diǎn)的掌握情況，以此推動(dòng)各層次學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，教師在教學(xué)過程中，通過采取多樣化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生語文閱讀積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)有效性。為此，教師在教學(xué)過程中，需重視有效閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

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