有“氧”作文：培養(yǎng)小學生作文能力的有效“支點”

張紅

摘 要：小學作文是檢驗學生表達情感、語言運用能力等的一把尺子，對于學生的語文學習有著很大的影響。所以，小學語文教師需要加強對學生作文能力的重視，基于有“氧”作文采用合適的手段，促進學生作文能力的發(fā)展，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

關鍵詞：有“氧”作文;小學生;作文能力;有效“支點”

有“氧”作文教學具體來說就是學生在教師的引導下，借助大量的閱讀和練筆進行創(chuàng)作，這樣能夠體現(xiàn)學生課堂主體性，促進學生寫作個性化的發(fā)展。所以教師需要加強重視，找到合適的“支點”合理落實這種方式，為更加有效地達成教學目標提供助力。

一、小學語文作文教學中主要存在的問題

（一）過分看重寫作形式

對于小學語文寫作教學而言，教師往往側重于怎么寫，忽視了寫什么。具體表現(xiàn)為在作文課堂上，教師習慣性地給學生灌輸寫作技巧，對于謀篇布局、立意等給予正確指導較少。還有部分教師甚至讓學生背誦寫作技巧，然后在寫作中直接套用。這樣不僅影響到寫作魅力的體現(xiàn)，而且還阻礙了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

（二）學生水平不足

因為小學階段的學生年齡小，缺乏生活體驗，閱讀積累量也比較少，進而導致他們的寫作思路比較狹窄，面對作文主題時常不知道從哪里下手，這樣便極大影響到學生寫作水平的提高。寫作需要結合學生真實的生活體驗，融入生活感悟，但部分學生在寫作中忽視了這一點，生搬硬套，使作文顯得千篇一律。

（三）教學系統(tǒng)性不足

就小學語文寫作教學而言，很少有教師會開展系統(tǒng)的教學，大多教師往往是教授完一個章節(jié)之后，直接根據(jù)章節(jié)主題給出一個題目讓學生進行寫作，寫作完成之后交由教師簡單批改就結束了。這導致寫作教學流于形式，學生寫作中遇到的問題會一直存在，不能得到解決，寫作水平自然也很難得到提升。

二、有“氧”作文：培養(yǎng)小學生作文能力的有效“支點”

（一）為寫作思維加“氧”

1.合理引入思維導圖。思維導圖借助思維和圖像之間的聯(lián)系，形成完善的思維框架，有助于學生的思維發(fā)展，有助于學生更加有效地學習。而對于小學語文教師而言，在作文教學中便可以合理引入思維導圖，借此促進學生邏輯思維、作文水平等提高。例如以“過年”為主題，教師可以應用繪本、口頭提示等進行學生思維的鍛煉，教師首先可以借助多媒體在投影儀上呈現(xiàn)一些過年的情境圖片，如吃團圓飯、放鞭炮等。通過圖片引起學生的回憶，然后教師可以引導學生將這些圖片串聯(lián)起來。此外，教師還可以應用語言進行引導：“同學們，你們過年的時候會做些什么呢？”然后讓學生大膽地發(fā)言，實現(xiàn)對思維導圖的進一步完善。之后再讓學生著手寫作，將思維導圖轉變成為文字，采用合適的詞語進行潤色，進而寫出高質(zhì)量的文章。

2.隨文練筆。隨文練筆是鍛煉學生作文能力的重要方式之一，側重于增加課外閱讀量、啟迪學生等。在這種練習中，學生重組閱讀文本的能力能夠得到逐漸提升，加深他們對寫作規(guī)律、方法的理解。例如為了豐富學生的閱讀量，教師可以經(jīng)常性地給學生推薦一些合適的文學期刊，如《意林》《讀者》等，使得學生能夠接受優(yōu)美文字的熏陶，實現(xiàn)知識儲備的逐漸增加。在日常教學中，教師也可以經(jīng)常性地布置任務，如在謀篇文章學習過程中，教師可以讓學生抄錄文章中的好詞好句，并基于這些詞句寫一篇小短文等。這樣能夠很好地鍛煉學生的思維，促進學生寫作能力的提升。

（二）提升教學趣味性

1.情景促寫。情景促寫具體來說就是由教師給學生創(chuàng)設一個合適的情境，借助此引導學生觀察與感受，然后進行寫作。通過這種方式，能夠很好地激起學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。例如在“令我感動的人”這一作文主題寫作指導中，教師可以借助視頻、圖片展示等方式為學生營造一種合適的氛圍，也可以直接帶領學生觀看一些有正能量的視頻，如《我是雷鋒》《感動中國》等，通過這些感人的故事激起學生的寫作情感，促進其更加有效地寫作。部分學生可能對于故事存在感受不深的情況，所以教師還可以找尋其他的突破點，如播放歌曲《燭光里的媽媽》《時間都去哪兒了》，通過音樂的感染力，可以很好地點燃學生的激情，促進學生產(chǎn)生共鳴，進而在接下來的寫作中能夠寫得更加順暢。

2.童漫作文。童漫作文具體說就是在作文課堂教學中，教師借助和教材相關的卡通圖片、漫畫等激起學生的學習興趣，促進學生作文水平提升的一種方式。一方面可以組織學生進行看圖寫話，主要目的就是借助卡通漫畫、繪本故事等調(diào)動學生寫作熱情，拓展學生的寫作思路。例如在“中秋”這一題材寫作中，教師可以引入“嫦娥奔月”這一故事，使學生解中秋節(jié)的起源和習俗。這種帶有神話色彩的故事能夠吸引學生的注意力，使學生充分發(fā)揮自身想象，為接下來的寫作做好鋪墊;另一方面就是漫畫留白。具體來說就是教師有意識地在所展示的漫畫中留出一定的空白，然后讓學生充分發(fā)揮自身想象補充空白。例如在“白雪公主”這一漫畫中，教師可以展示前半部分，之后鼓勵學生發(fā)揮自身想象，構思后半部分。借此可以很好地鍛煉學生的思維能力，促進學生寫作水平的提升。

3.合理引入游戲。游戲是小學階段學生喜聞樂見的一種娛樂方式，如果能夠在作文教學中合理引入趣味性游戲，便能有效調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生充分發(fā)散自身思維，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。通過這種方式，能夠營造出一種良好的氛圍，使得學生能主動參與其中，最終實現(xiàn)寫作興趣、寫作水平的提升。

（三）融合合適的“詩詞意境”

1.合理創(chuàng)設教學情境。古詩詞是我國古典文學中的精華所在，其中蘊含了十分豐富的人文內(nèi)涵和審美價值，有助于促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師在寫作教學中，可以借助信息手段，通過音樂、圖畫等進行情境的渲染和再現(xiàn);也可以鼓勵學生大膽的想象，然后描繪情境;還可以營造良好的對話情境，鍛煉學生的語感，促進情感教學的落實。例如在“我們眼中的繽紛世界”這一模塊內(nèi)容教學中，教師可以引入《詠鵝》《春曉》等古詩詞，借助多媒體將古詩詞中的場景呈現(xiàn)出來，并讓學生據(jù)此進行分析討論和寫作。通過前面的鋪墊，學生能夠深入理解古詩詞的內(nèi)容，基于古詩詞的中心思想和內(nèi)容展開寫作，促進課堂教學質(zhì)量的提升，提高學生的寫作水平。

2.摹寫借鑒。對詩詞進行二次創(chuàng)作，最為重要的一個要求就是讓學生準確把握詩詞的情感和內(nèi)容，使得學生能夠細細品味詩詞中的優(yōu)美句子，之后再著手進行學生寫作靈感和創(chuàng)新思維的激發(fā)，引導學生合理地寫作。因此，要想達成理想的摹寫再創(chuàng)效果，需要使學生充分領悟詩詞語言的作用，加深學生對詩詞情感和內(nèi)容的理解。

總之，不論采用哪一種教學方式，都是為了有效激起學生的寫作興趣，有了興趣，學生就能更加認真有效地學習，進而實現(xiàn)寫作能力的提升。為此，小學語文教師需要轉變觀念，結合教學實際合理引入有“氧”作文，借助思維培養(yǎng)、提升教學趣味性以及融合合適的“詩詞意境”等方式激活傳統(tǒng)寫作課堂，促進教學目標的達成，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。

參考文獻

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