基于智慧職教云的O2O教學模式的課程構建
——以健康評估課程為例

施秋桃 莫潔玲

（1.廣西醫(yī)科大學，廣西 南寧 530000；2.梧州職業(yè)學院，廣西 梧州 543002）

21世紀，自主學習能力是影響人類生存與發(fā)展的根本能力?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，提高學生的信息化學習與生存能力，加強各級各類學校信息技術教學，使學生學會運用信息技術自主學習。因此“互聯(lián)網+教育”成為教師教學改革的方向，O2O教學模式正是在這個背景下產生和發(fā)展的[1]。本文探討了以智慧職教云為教學輔助手段，推進信息技術與高職健康評估課程的融合，通過O2O教學模式對健康評估課程進行重構，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，構建一種更適應當代健康評估教學的新模式。

1 健康評估課程教學中存在的問題

1.1 理論教學模式單一

健康評估理論教學以講授為主，教師一般結合課本、板書和PPT教學，傳統(tǒng)的教學模式授課方式較為單一、枯燥，而護理學專業(yè)知識具有復雜性、綜合性和實踐性的特點，傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生興趣，以致學生在學習、實習和臨床工作中不能將理論知識靈活運用。

1.2 實踐教學存在缺陷

健康評估是以“健康評估基本技能”為主線，以“護理診斷思維”為核心，以“規(guī)范的操作”為重點的一門課程[2]，這表明了健康評估教學中技能與操作的重要性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師上實訓課時會對全班學生進行分組示教，由于受實訓課時間的限制，在教師短暫的示教下，學生無法完全掌握評估操作的技能要點，導致健康評估教學與臨床護理實踐嚴重脫節(jié)，影響了教學效果。

2 O2O教學模式的特點

“O2O”是Online-to-Offline的縮寫，源于2008年11月美國全球團購鼻祖網站Groupon，其互聯(lián)網的商業(yè)運營模式就是“O2O”，即從線上走到線下，強調網絡與現(xiàn)實世界的對接和融合，直接影響和作用線下的商務活動[3]。O2O教學模式是O2O模式與教學的結合，是“互聯(lián)網+教育”的體現(xiàn)，是網絡線上教學與傳統(tǒng)線下教學相互融合的一種新型的教學模式。O2O教學模式具有以下特點。

2.1 開放性

O2O教學模式使得教與學更加開放。在信息技術的支持下，解除了學習時間、空間、環(huán)境對學生的限制，打破了傳統(tǒng)的學習模式，學生能夠隨時隨地利用碎片時間進行學習。O2O教學模式下教與學不再局限于課堂上，線下的課堂教學可以延伸到線上平臺，線上的教學資源又可以輔助線下的教學，使得教師的教與學生的學更具有開放性。

2.2 共享性

O2O教學模式使教學資源得以共享。運用O2O教學模式進行教學，學生可以接觸到線下線上更加豐富優(yōu)質的教育資源，如優(yōu)質的微課、慕課、公開課、精品課程等。由于信息化資源在網絡上傳播具有開放性，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇網上的教學資源進行學習，學生在搜索自己喜歡的信息資源的同時，也能不斷拓展自己的視野[4]。

2.3 交互性

O2O教學模式具有交互性。O2O教學模式打破了原來的以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心的教學模式，通過網絡信息平臺，建立起新型的師生關系，師生的角色發(fā)生了轉變，實現(xiàn)了以學生為主體的線上自主學習，創(chuàng)造了更和諧的“教”與“學”體系，使課堂內容更加形象生動，提高了課程靈活性和獨特性。O2O教學模式使得學生由被動學習轉變?yōu)橛幸饬x的主動學習。

2.4 協(xié)作性

O2O教學模式可培養(yǎng)學生協(xié)作能力。O2O教學模式的實施對學生的自學能力提出了更高的要求，在應用O2O教學模式進行教學的過程中，有利于提高學生分析問題、解決實際問題的能力，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生勇于實踐的能力。同時O2O教學模式的應用還可以提升學生的綜合素質，鍛煉學生自主學習能力以及協(xié)作能力。

3 基于智慧職教云課堂的O2O教學模式構建

為了適應“互聯(lián)網+教育”發(fā)展趨勢，國家以全國優(yōu)秀高職院校之力，共建了“職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺”，該平臺名為“智慧職教云”[5]。智慧職教云是一個移動互聯(lián)網式的云課堂教學平臺，學生可以利用智慧職教云快速學習，教師可以利用智慧職教云輕松教學。智慧職教云為教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者提供網絡資源共享，實現(xiàn)了“互聯(lián)網+”時代的教與學。筆者以智慧職教云平臺為教學輔助手段，運用O2O教學模式進行了教學改革嘗試。

3.1 建設個性化的信息資源庫

推進個性化教育，促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)各類型人才一直是我國教育者所強調的部分，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于時間和場所的限制，教師較難開展個性化教學。然而在信息技術的支持下，教師可以通過智慧職教云平臺分析學生的學習數(shù)據(jù)，針對不同層次的學生重新制定教學目標，整合教學內容，不斷改進課程的形式和內容。同時，教師可以針對本校學生的學習特點在智慧職教云平臺上建立屬于本校的個性化的健康評估課程信息資源庫，如符合本校學生層次的微課、課件、教案、教學素材、教學動畫、題庫等，此外，學生的優(yōu)秀作品也可以上傳到信息資源庫以供學生學習。個性化的信息化資源庫的內容要緊扣本校的健康評估課程標準，從而達到個性化、因材施教的目的。

3.2 做好O2O教學模式下的教學設計

基于智慧職教云的O2O教學模式，需要根據(jù)智慧職教云及O2O教學模式的特點，設計適當?shù)慕虒W策略，組織合適的教學活動。O2O教學模式下的教學設計不再是以往的黑板+教材的教學條件，而是通過信息化網絡教學平臺實施線上線下、虛實結合、雙向互動的新型教學模式，因此，需要科學合理地設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化[6]?；谥腔勐毥淘频腛2O教學模式下的教學設計可以分為課前預習、課中學習、課后復習和拓展學習4個階段。（1）課前預習：教師需要提前把下節(jié)課的教學內容、微課、相關參考資料等放到智慧職教云平臺，學生根據(jù)教師布置的學習任務進行預習，為課中活動做準備。（2）課中學習：教師根據(jù)智慧職教云平臺上學生的預習情況進行教學，針對學生提出問題，著重講解難以理解的知識點，而對于學生易于理解的內容簡單講解。教師對本次課的知識點進行梳理之后，緊接著便可以采用智慧職教云平臺進入游戲模式，此模式可以使學生更易于理解和深入掌握教學的重難點。游戲模式可以通過智慧職教云平臺進行提問搶答，并實行積分制度；此外，還可以讓學生采用情景模擬再現(xiàn)的形式把教學內容展現(xiàn)出來，同時還可以讓學生把相關的情景再現(xiàn)錄制成視頻，上傳到智慧職教云平臺便于課后復習。（3）課后復習：教師在智慧職教云平臺發(fā)布作業(yè)或測試題，學生在課后規(guī)定的時間內完成作業(yè)或測試題，對本次課的知識點進行查漏補缺，教師根據(jù)學生完成作業(yè)的情況進行合理評價，并對本次課的不足之處進行改進。（4）拓展學習：健康評估的學習并不局限于書本知識，還需進行課外拓展，在拓展學習這一階段，教師可以在智慧職教云平臺上傳相關醫(yī)療知識的鏈接或文章摘要等，以拓寬學生視野。

3.3 建立健全考核機制

健康評估課程教學結束之后，選擇合適的評價方式至關重要。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學結果性評價是以考試為主要方式，是面向結果的評價，此種評價方式容易造成學生考前臨時抱佛腳，死記硬背的后果，不利于學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。采用O2O教學模式進行教學，可以實施多元化、科學的評價考核方式。（1）O2O教學模式評價主體多元化，可以通過教師評學、學生自評、學生互評、小組評學等評價方式以確保評價的有效性和最終效果。（2）O2O教學模式評價要素多樣化，健康評估總評成績（100%）可以根據(jù)學生在智慧職教云平臺上的自主學習（20%），平時作業(yè)或測驗（20%），智慧職教云平臺上的評價、問答、討論（20%）及期末考試（40%）4部分來計算。此外，額外加分部分可以根據(jù)智慧職教云平臺上記錄的課堂搶答積分及課堂表現(xiàn)評價來加分，多樣化的評價對學生的學習動機有很大的激發(fā)作用，可以有效促進學生的學習。

3.4 建設高水平信息化師資隊伍

由于習慣了傳統(tǒng)的教學模式，部分教師的專業(yè)知識結構過于單一，教學觀念陳舊，故步自封，不愿意接受或抵制新技術新方法[7]。教師是學校發(fā)展的第一要素，一支高水平的師資隊伍是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵，基于智慧職教云的O2O教學模式下的教學，教師不僅要在線下教學，還要學會運用智慧職教云平臺進行教學，與學生建立緊密的聯(lián)系，以便隨時掌握學生學習情況，這對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，因此，提高教師的信息化水平是教學革新至關重要的一環(huán)。

4 結論

“互聯(lián)網+教育”是我國當前教學改革的方向，O2O教學模式把傳統(tǒng)課堂和網絡課程相結合，融合了線上和線下教學的各自優(yōu)勢，取長補短、相互促進，既發(fā)揮了教師教學主導性，又激發(fā)了學生學習的主體性。應用O2O教學模式對健康評估課程進行重構，優(yōu)化教學效果，進一步推進我國教育信息化，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才，是我們每一位護理教育者需要探究的問題。