選準“在線教學”的啟動模式
——寫給抗疫期在線授課的教師

□仇立崗

在這個加長版的寒假里，廣大教師猝不及防地被卷入互聯(lián)網(wǎng)教學的激流中，挑起了“在線教學”的重擔。以往更多適用于遠程教育和高等教育的在線學習方式，這次與中小學常規(guī)教學來了一次迅雷不及掩耳的親密接觸。由于在技術(shù)和理念上尚不夠完全到位，在線教學凌亂不堪、線上翻車、教學低效的情況時有發(fā)生。個中現(xiàn)狀，值得我們每一位親歷者反思。

一、厘清從線下轉(zhuǎn)場線上的變化因素

（一）從“有監(jiān)督學習場景”變?yōu)椤白詫W場景”

不妨大膽假設一下，在幾乎沒有任何監(jiān)督的工作環(huán)境下，當我們想拿起手機，準備讀讀書、背背單詞或者干點正經(jīng)事的時候，時間往往會被抖音、追劇、八卦新聞、游戲所吞噬。真正用于干正事的時間通常會被壓縮到“deadline”之前的最后時段。正經(jīng)事反而變成被匆忙應付完成的“小事情”。成人尚且如此，更何況身處義務教育階段的小孩子。

（二）從“全班實時交互”變成“事后交互或部分交互”

常規(guī)課堂教師可以通過點名、提問、眼神、語氣、練習反饋等手段實時與學生進行交互，整節(jié)課都是在互動中進行的。而進行線上教學后，授課過程被單邊預設好，甚至連以往留給學生消化吸收的時間也被壓縮、消解掉了。沒了師生、生生間的互動，教師從何處獲得學生的動態(tài)學情？教師辛苦錄制的微課，學生真在聽、在看嗎？學生又掌握得怎樣呢？

（三）教學管理方式從“教師+學生干部”變?yōu)椤敖處?家長”

原來常規(guī)的作業(yè)收交、批閱、訂正等教學活動幾乎是在教師和學生干部的提醒、督促的模式下完成的。以往家長助學參與方式往往只是檢查一下作業(yè)完成和改錯質(zhì)量，屬于非主流“跑龍?zhí)住?。當常?guī)教學轉(zhuǎn)到線上后，家長往往是從網(wǎng)上學習的第一步“選課（找到資源）”便參與其中，部分家長甚至經(jīng)歷了學習全過程，家長的角色從“跑龍?zhí)住弊兂闪藢W習的“男（女）二號”。教師對教學管理不得不從“管理學生、指導學生干部”變成“管學生、管家長”，必然涉及如何獲得家長的支持與配合等問題。

二、平穩(wěn)做好轉(zhuǎn)場過渡的要點

（一）加強無監(jiān)督或較弱監(jiān)督下的學習干預

當前，公辦學校在線學習的技術(shù)手段或者師資數(shù)量暫時稀缺。在個性化技術(shù)支持的背景下，教師必須提前把學習任務進行拆分，避免出現(xiàn)過長的視頻，把原本整節(jié)課的任務盡量微型化處理，分段呈現(xiàn)新課、練習和自學內(nèi)容，便于學生接收與學習。同時，線上教學應減少講授式學習的比例，適當增加案例學習，讓學生少聽多思，避免出現(xiàn)“人在線，心離線”的局面。

（二）增添弱交互環(huán)境下的學習設計

教師錄制的教學視頻或微課往往傾注了大量的心血與智慧。為規(guī)避學生邊看邊玩、打開視頻簡單應付、思維掉線等類似事件發(fā)生，教師應盡量選擇視頻會議平臺，確保隨時掌控每個學生的學習狀態(tài)，進行隨機檢查、督導。在視頻直播的情況下，教師要減少固定資源的錄制，強化線上問答；提倡學生組際間的互動，實現(xiàn)相互監(jiān)督與鼓勵。

（三）選用易于呈現(xiàn)（檢查）的反饋形式

家長不可能像學生干部那樣，隨時聽候我們教師的調(diào)遣。因此，即便建立了微信群的學習小組，原先的學生干部和家長也不可能百分百地完成基本的作業(yè)收交和協(xié)助反饋。當下，大量的紙筆作業(yè)通過相片回傳后，教師的反饋工作量的確是超負荷的。為了避免教師的反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)疲憊，一方面應選用適合的作業(yè)軟件，減輕記憶、訓練式的作業(yè)批改負擔；另一方面可以采取更加靈活多樣的形式進行反饋。

（四）發(fā)揮家長的輻射作用

不少家長曾經(jīng)也是學霸，他們本身就有寶貴的學習經(jīng)驗和較強的助學潛力，對孩子的教育也格外關(guān)注。教師要與這些責任感比較強的家長做好溝通，火線提拔、委任這些孩子成為在線學習的“小老師”。在家長的幫助下，這些“小老師”成為分組學習的管理者、分層作業(yè)的批閱者，可以分擔原本線下的工作任務。當然，統(tǒng)計作業(yè)和批作業(yè)并不是全部任務，而是需要讓他們嘗試自主選擇練習、講解答案的能力。保障以上在線學習方式有效實施的是“師家關(guān)系”，而非“師生關(guān)系”。

三、傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)場需要補的課

（一）運用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)能力是傳統(tǒng)教師從線下轉(zhuǎn)場至線上的技術(shù)保證，主要包含應用多媒體的能力和指導學生上網(wǎng)的能力。要實現(xiàn)有效的線上教學，教師要熟練掌握教學直播中視頻處理和攝像頭轉(zhuǎn)換、音頻和麥克風的切換、微課錄制等技術(shù)。同時，還要用簡單的語言和方法，指導學生在家長外出或者忙于工作的時候能掌握獨立上網(wǎng)的技術(shù)。但這些信息技術(shù)，對于習慣于線下教學的傳統(tǒng)教師而言，往往是難以有效實施線上教學的短板。

（二）在線協(xié)作能力

線上教學的工作是繁重而復雜的，教師需要具備在線協(xié)作能力。以課程資源開發(fā)為例，如果能在區(qū)級、校級層面的統(tǒng)籌下，采用分工甄選網(wǎng)絡資源與工具、分項目制作和區(qū)片內(nèi)傳播，就能實現(xiàn)分工承擔開發(fā)任務，多人共享使用的效能，極大地減輕教師在線教學的工作量，提高工作效率。此外，可以將原班級建制徹底分解，讓不同班級（甚至是跨年級）學力相近的學生重組成學習小隊，由同年級中教學能力強、魅力指數(shù)高的教師承擔直播或者錄課任務，其他同科教師則將精力用于分層輔導和答疑，在協(xié)作中取得教學效能最大化。

（三）在線教學藝術(shù)魅力

線下教學與線上教學的最大區(qū)別就是僅憑一根網(wǎng)線架起課堂，師生之間隔著一個屏幕，教師活動空間也局限在攝像頭聚焦的范圍內(nèi)，這是傳統(tǒng)班級授課中未曾遇到的問題。教師的教學藝術(shù)魅力成為影響在線學習效果的重要因素，既要把課講清楚，又要把學生吸引住。因此，研究促使學生樂于學習的方式是提升教師教學魅力的導航儀。

（四）指導學生自學的能力

線下學習場景是“有監(jiān)督”的，而線上學習變?yōu)椤白詫W場景”，因此學生的自學能力是在線學習的關(guān)鍵。制訂自主學習計劃是學生自制力訓練的有效途徑。在線學習過程中，教師要指導學生循序漸進地制訂、修訂自學計劃，“不貪多”“不玩命”，腳踏實地、按部就班地實現(xiàn)目標。對堅持完成在線學習的學生進行表揚，鼓勵他們在學習條件改變的情況下，能克服困難，頑強學習。學困生自律性不足的問題會導致其線上學習的差距進一步拉大，簡單地將教師線下“面批面改”的輔導行為轉(zhuǎn)為線上活動，勢必會增加師生的負擔。因此，線上教學可適當引入學習類App，通過“學習打卡”“進步展示”產(chǎn)生激勵作用。同時，教師還可以有意安排一些學生擔任線上學習組長，由被管理者成為管理者，激活學生自我監(jiān)督的能力。因此，教師必須應對不同學習進度并存的教學狀態(tài)，對學生進行自學指導。這也是教師進行在線教學必需的基本功。

（五）掌握全新學習方式的能力

吸引力是網(wǎng)絡課程的一個核心要素，其重要意義甚至遠遠高于課程設計質(zhì)量。因此，游戲化教學方式成為教師開展線上教學亟須探究和掌握的教學方式。由于無法做到實時反饋，因此，對長學習周期的反饋形式較為適合開展項目式學習。

綜上所述，傳統(tǒng)的有計劃的備課、上課，外加面批面改的高效學習方式，并不是可以簡單地在政令方式下“無損轉(zhuǎn)場”。生搬硬套地將線下經(jīng)驗往線上轉(zhuǎn)移，必然會出現(xiàn)增加教師工作負擔但又效果不佳的情況。而當前可選擇的資源平臺，要么缺少負載壓力測試導致死活登錄不上，要么就是平臺軟件一擁而上，如同當年資源庫一樣，容量越大，學生選擇越困難，使用率越低。因此，線上學習的關(guān)鍵問題不是錄制課程資源，而是將課程通過高關(guān)聯(lián)性的過程檢測加課后習題評估，從而準確獲得學生的學習狀態(tài)。因此，自主適應學習平臺的選用是教育管理部門當下需要思考的問題。同時，一線教育工作者一定要清醒，“停課不停學”不是上課形式的延續(xù)，而是學習狀態(tài)的延續(xù)和保持。比統(tǒng)一備課、統(tǒng)一授課時間更重要的是，教給孩子規(guī)律的自學、健身、尋找生活的意義，感受國家在危急時刻所涌現(xiàn)出的各種事件背后的價值觀，這才是務必重要的事情。換而言之，網(wǎng)上學習、授課已經(jīng)不再重要，輔助他們自主學習已經(jīng)成為當下的主業(yè)！