“疫情資源”在道德與法治教學(xué)中的使用策略

□馮林軍

新型冠狀病毒引發(fā)的這場(chǎng)疫情與每個(gè)人、與億萬(wàn)家庭均息息相關(guān)，在舉國(guó)上下同心戰(zhàn)“疫”的過(guò)程中，每個(gè)人都在接受新的認(rèn)知，“眼前的一切就是最好的教科書(shū)”。廣大道德與法治教師要善于在眾多疫情資源中，甄別、擷取有利于教育兒童的教學(xué)內(nèi)容，大膽開(kāi)啟針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與兒童成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。

一、取常識(shí)之材，培養(yǎng)健康生活習(xí)慣

病毒來(lái)勢(shì)洶洶，威脅著無(wú)數(shù)人的生命安全，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)許多未知。什么是新型冠狀病毒？為什么會(huì)傳播？怎樣傳播？該如何保護(hù)自己？教師應(yīng)以疫情為契機(jī)，找尋冠狀病毒相關(guān)常識(shí)，挖掘鮮活的教育資源，開(kāi)展最生動(dòng)的生命教育。

（一）促：良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成

疫情發(fā)生后，國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布了應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒的個(gè)人防護(hù)手冊(cè)，包括盡量不外出，外出要正確佩戴口罩，勤消毒、勤洗手等一些基本的衛(wèi)生知識(shí)。這些與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，在《道德與法治》教材中多次出現(xiàn)，是生活教育的重點(diǎn)。

如一年級(jí)上冊(cè)《吃飯有講究》一課中的“干干凈凈吃飯好”板塊，聚焦的是吃飯要講究衛(wèi)生，學(xué)會(huì)洗手。教學(xué)時(shí)，教師可播放為防止新型冠狀病毒感染而特制的“七步洗手法”視頻，使學(xué)生能明確步驟并進(jìn)行演示。在“這樣吃好嗎”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生反思疫情期間的居家飲食生活，營(yíng)養(yǎng)搭配是否合理，飲食習(xí)慣是否健康。通過(guò)為家人設(shè)計(jì)一張午餐菜單，懂得合理膳食、營(yíng)養(yǎng)均衡，可以增強(qiáng)免疫力，是抵御病毒感染的有效保障。

（二）助：合理作息時(shí)間的規(guī)劃

疫情導(dǎo)致開(kāi)學(xué)延遲，改變了學(xué)生的假期生活。沒(méi)有了學(xué)校的作息約束，多數(shù)學(xué)生在假期里時(shí)間意識(shí)淡薄，生活缺乏規(guī)律，甚至沉迷電子產(chǎn)品。雖然學(xué)校安排了線(xiàn)上學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生不自覺(jué)，沉溺網(wǎng)絡(luò)，難以管束。因此，利用“加長(zhǎng)版”寒假，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)日常作息做合理規(guī)劃，就顯得尤為必要。

以三年級(jí)上冊(cè)《做學(xué)習(xí)的主人》中“我和時(shí)間交朋友”板塊為例，教材呈現(xiàn)了四幅圖，均是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍會(huì)出現(xiàn)的情景：做作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)被電視節(jié)目吸引；做事不專(zhuān)心、拖拖拉拉（邊做作業(yè)邊玩）；不按時(shí)睡覺(jué)；長(zhǎng)時(shí)間玩電子游戲。教師可以先讓學(xué)生對(duì)照自己的行為，激起他們“要想學(xué)得好，就要學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間”的愿望。然后，出示疫情期間浙江省教育廳教研室公布的《小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的十條建議》，讓學(xué)生回憶、對(duì)照假期生活，想想哪些時(shí)間規(guī)劃做得好，哪些作息還需要改進(jìn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生安排起床、洗漱、用餐、學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂(lè)、休息等時(shí)間，建立居家學(xué)習(xí)的基本常規(guī)。

（三）擔(dān)：適量家庭責(zé)任的義務(wù)

教育部發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)疫情防控期間居家生活學(xué)習(xí)10 條建議》中指出：主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，提高自己的生活自理能力和勞動(dòng)技能，幫助家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。

調(diào)查顯示，假期中能幫助父母做家務(wù)的學(xué)生不到30%，所做家務(wù)也集中在掃地、洗碗、擦桌子等簡(jiǎn)單家務(wù)，有些學(xué)生整天衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。疫情來(lái)臨，外出受到限制，有的家庭直接省略了早餐，或干脆以方便面充饑，叫外賣(mài)解決，勞動(dòng)能力堪憂(yōu)。

教材中有不少內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭責(zé)任。如一年級(jí)下冊(cè)《讓我自己來(lái)整理》《干點(diǎn)家務(wù)活》，三年級(jí)上冊(cè)《爸爸媽媽在我心中》中的“愛(ài)父母，在行動(dòng)”板塊，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“為父母分擔(dān)”中的3篇課文，均與引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)家務(wù)活，承擔(dān)家庭責(zé)任有關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生疫情期間的居家生活，結(jié)合德育處開(kāi)展的“花樣居家”“中華小廚師”活動(dòng)，出示相關(guān)圖文、視頻，體現(xiàn)學(xué)生的自理能力與家庭貢獻(xiàn)，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。

二、取溫情之材，培植愛(ài)國(guó)主義精神

眼前的災(zāi)難是最好的課程，災(zāi)難中的人和事就是最好的教材。在抗擊疫情的過(guò)程中，涌現(xiàn)出大量先進(jìn)人物和事跡，是愛(ài)國(guó)主義教育絕佳的資源。

（一）關(guān)鍵人物，立榜樣風(fēng)范

榜樣是指激勵(lì)大家學(xué)習(xí)的人或事物。在肆虐的病毒面前，我們看到84 歲帶隊(duì)出征的鐘南山院士，身患絕癥仍堅(jiān)守一線(xiàn)的張定宇院長(zhǎng)，臉上被防護(hù)面罩勒出深深印痕的軍人劉麗，以及更多平凡卻勇敢的“最美逆行者”。他們?cè)谶@場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，體現(xiàn)了醫(yī)者風(fēng)骨、仁愛(ài)之心，是新時(shí)代的好榜樣。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)》“天下興亡、匹夫有責(zé)的愛(ài)國(guó)情懷”板塊時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解“天下興亡、匹夫有責(zé)”的含義，知道每個(gè)人的命運(yùn)都同國(guó)家的命運(yùn)緊密相連。教材“閱讀角”欄目中《魯女愛(ài)國(guó)》的故事與學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，可以替換成李蘭娟奶奶的故事，用視頻呈現(xiàn)73歲的李院士不顧年事已高，帶隊(duì)親征武漢，奔波在手術(shù)室，每天只能休息幾小時(shí)，臉上被勒出了道道紅印……看著這些，學(xué)生的心靈必然受到震撼，榜樣的力量牽引著他們，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。

（二）關(guān)鍵事件，揚(yáng)中華文明

病毒會(huì)傳染，讓一個(gè)個(gè)人經(jīng)受磨難；品格會(huì)傳承，讓一代代人更加堅(jiān)強(qiáng)。一線(xiàn)醫(yī)護(hù)人員勇敢逆行，警務(wù)人員堅(jiān)守崗位，社區(qū)工作人員登記排查，涌現(xiàn)了許多感人事跡，他們身上閃耀著同心協(xié)力、英勇奮斗、共克時(shí)艱的中國(guó)精神。

如教學(xué)《傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)》一課時(shí)，在“立己達(dá)人的仁愛(ài)精神”板塊中有一個(gè)關(guān)于“民胞物與”的閱讀材料?！懊?，吾同胞；物，吾與也?！币馑际钦f(shuō)，他人都是自己的同胞，萬(wàn)物都是自己的朋友。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了這個(gè)成語(yǔ)的意思之后，讓學(xué)生回憶疫情阻擊戰(zhàn)中發(fā)生的動(dòng)人故事并進(jìn)行交流。教師選取本地一個(gè)四年級(jí)男生的事例——《一袋口罩，小小背影大大愛(ài)心》，以圖片配樂(lè)的方式講述他給民警送上了100多個(gè)口罩，是讓媽媽用自己的壓歲錢(qián)買(mǎi)的，送完了就匆匆離開(kāi)，不留姓名。然后，組織學(xué)生討論，進(jìn)一步深化對(duì)仁愛(ài)精神的理解。這是從古至今留存在華夏兒女血脈中的文明美德。

（三）關(guān)鍵數(shù)字，顯國(guó)人擔(dān)當(dāng)

從疫情暴發(fā)到一聲令下，19 個(gè)省份對(duì)口支援湖北，1000多萬(wàn)人的武漢一夜封城，9000多萬(wàn)黨員成為抗疫排頭兵，14 億中國(guó)人令行禁止、隔離待命，并創(chuàng)造了一天6000多名醫(yī)護(hù)人員抵達(dá)武漢，10天建成火神山醫(yī)院，12天建成雷神山醫(yī)院，武漢方艙醫(yī)院一夜投入使用等紀(jì)錄。這一個(gè)個(gè)數(shù)字，彰顯著中國(guó)速度與中國(guó)人的擔(dān)當(dāng)。

例如，在學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)心的傳遞者》“我們都有愛(ài)心”板塊中的“雷鋒的故事”后，教師先出示一個(gè)數(shù)字——12600，讓學(xué)生猜這個(gè)數(shù)字與什么有關(guān)。接著，教師講述了嘉興某高三女生在疫情發(fā)生時(shí)，毫不猶豫地將12600 元壓歲錢(qián)作為愛(ài)心捐款，助力抗疫的故事。學(xué)生被大姐姐的善舉所感動(dòng)，教師順勢(shì)再推出一組疫情期間本地愛(ài)心人士的捐款畫(huà)面與數(shù)字，情感教育隨之達(dá)到高潮。

三、取典型之材，培育兒童法治觀(guān)念

生活是一個(gè)大考場(chǎng)。集體主義、契約精神、規(guī)則意識(shí)、社會(huì)公德，都是具體的考題。一場(chǎng)疫情，不僅考驗(yàn)了個(gè)人品德、公民素養(yǎng)，更考驗(yàn)了人們對(duì)規(guī)則的尊重，對(duì)法律的遵守。

《青少年法治教育大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）指出：加強(qiáng)青少年法治教育，使廣大青少年學(xué)生從小樹(shù)立法治觀(guān)念，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題要靠法的思維習(xí)慣和行為方式。本次疫情中的“眾生相”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的最好資源。

（一）聚焦話(huà)題，重塑規(guī)則意識(shí)

面對(duì)不斷跳動(dòng)的疫情數(shù)字，有的人無(wú)知無(wú)畏，心存僥幸；有的人不加防護(hù)，隨意外出；有的人無(wú)視規(guī)則，不聽(tīng)勸阻。這些現(xiàn)象，正說(shuō)明規(guī)則教育的必要性和重要性。

三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開(kāi)規(guī)則》一課，旨在從“生活處處有規(guī)則”引導(dǎo)學(xué)生“守規(guī)則要自覺(jué)”。教師可出示疫情期間本市頒布的公告，拋出“為什么政府倡議市民不外出、不聚集”的話(huà)題，供學(xué)生討論。討論過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合隔離期間擅自外出導(dǎo)致幾十人感染病毒的新聞，說(shuō)明無(wú)視規(guī)則的危害。教師隨即提問(wèn)：“在疫情期間，你是如何遵守規(guī)則的？”從正面引導(dǎo)學(xué)生在特殊時(shí)期、特殊場(chǎng)合中，自覺(jué)遵守規(guī)則，決不能做踐踏規(guī)則的事情。

（二）聚焦案例，秉持道德底線(xiàn)

《大綱》明確要求：法治教育要與道德教育相結(jié)合，把法律的約束力量、底線(xiàn)意識(shí)與道德教育的感化力量、提升精神緊密結(jié)合，使青少年理解法治的道德底線(xiàn)。

如一年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的動(dòng)物》中“怎樣才是真喜歡”環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生明晰愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為表現(xiàn)。教師在學(xué)生暢所欲言之后，適時(shí)引入疫情可能與吃野生動(dòng)物有關(guān)的說(shuō)法，繼而出示有些人恣意捕殺、販賣(mài)野生動(dòng)物被刑法處罰的案例，使學(xué)生懂得珍愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的底線(xiàn)。

再如《感受生活中的法律》一課的“法律作用大”板塊，教師以《被“販賣(mài)”的良知》為例，剖析在疫情期間銷(xiāo)售劣質(zhì)口罩和冒牌84消毒液涉嫌銷(xiāo)售偽劣產(chǎn)品罪的法律依據(jù)及處罰結(jié)果，說(shuō)明沒(méi)有道德底線(xiàn)的行為必將受到法律制裁。

（三）聚焦媒體，明辨謠言是非

自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，任何人都能發(fā)表言論。疫情的特殊時(shí)刻，無(wú)數(shù)雙眼睛關(guān)注著疫情發(fā)展，有人淡定，有人恐慌，各種渠道的信息紛繁復(fù)雜，讓很多人失去了理性與判斷力。

《大綱》指出：增強(qiáng)青少年依法規(guī)范自身行為、分辨是非、運(yùn)用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過(guò)法律途徑參與國(guó)家和社會(huì)生活的意識(shí)和能力?？梢?jiàn)，在冗雜的信息中分辨是非，培育學(xué)生法治意識(shí)和法治思維，是法治教育的重要內(nèi)容。

例如，某男子在微信群、朋友圈等公眾平臺(tái)發(fā)布了“某街道來(lái)了一批發(fā)燒的非本市籍人員，已被緊急送往醫(yī)院”的消息。后經(jīng)多方核實(shí)，該消息為不實(shí)消息，造謠者涉嫌擾亂公共秩序，被公安機(jī)關(guān)行政處罰。在教學(xué)《感受生活中的法律》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生思考如何辨別謠言，看到類(lèi)似的言論時(shí)該采取怎樣的態(tài)度。學(xué)生通過(guò)理性分析逐漸懂得：轉(zhuǎn)發(fā)信息需要核實(shí)真假，對(duì)無(wú)法證實(shí)的消息要保持懷疑態(tài)度，不能以訛傳訛，否則一不小心就會(huì)觸犯法律。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：在豐富的信息面前，我們要保持理性，會(huì)辨析，堅(jiān)決不信謠、不傳謠，樹(shù)立正確積極的是非觀(guān)。

毋庸置疑，這場(chǎng)疫情是一本活教材，極具教育深意。將疫情資源適切融入道德與法治教學(xué)，必能使兒童擁有更正直的品格，更睿智的才識(shí)，更健康的身心。