智障學生勞動技能的培養(yǎng)策略

□秦愛仙

勞動教育是基礎教育的重要內(nèi)容，做好智障學生的勞動教育是培智學校目前亟待解決的一個重要問題。由于智障學生的特殊性，家長普遍缺乏勞動教育的意識、方法和時間，往往以包辦代替教育、訓練和輔導，以至于孩子不會自己洗臉刷牙、穿脫衣褲甚至大小便，生活自理能力十分欠缺，嚴重影響他們今后的社會生存。智障學生接受教育的目的是為了將來能夠適應社會，自食其力。國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》指出：培養(yǎng)中度智力殘疾學生的生活自理能力，與人友好相處和參與社會生活的能力，學會簡單的勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，為其成為自尊、自信、自強、自立的勞動者打下基礎。

因此，培智學校和特教教師要樹立以提高智障學生生活質量為導向的勞動教育理念，以培養(yǎng)生活適應能力為核心目標，選擇滿足學生現(xiàn)實生活需要的教學內(nèi)容，通過形式多樣的教學方式和以個別化指導為主的評價手段，培養(yǎng)智障學生生活自理能力、勞動技能、勞動習慣，為他們將來更好地適應社會奠定基礎。

一、樹立以提高生活質量為導向的勞動教學理念

生活質量（Quality of Life，QOL），又被稱為生存質量或生命質量，是個體對自己的身體、物質、社會與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意程度，是主觀感受與客觀評價相結合的全面評價生活優(yōu)劣的概念。如果一個人連衣食住行等基本物質需要都得不到滿足，其生活是沒有質量的。對于智障學生來說，具備獨立生活的能力，不事事依賴他人，才能自尊與自信地生活。提高智障學生生活質量理應成為培智學校實施勞動教育、設計勞動課程的教學理念。

二、明確以培養(yǎng)生活適應能力為核心的勞動教學目標

培養(yǎng)智障學生的生活適應能力是勞動教育的核心目標，主要包括生活自理能力、居家生活能力、自我管理能力等，以滿足智障學生在現(xiàn)實生活中的各種需要。低年級學生以個人適應和家庭適應為主，中高年級以家庭適應和社會適應為主。通過勞動教育，學習料理自己的生活，并在力所能及的范圍內(nèi)學習做一些家務勞動和學校簡單勞動，使學生初步學會基本的生活技能，知道勞動光榮，初步養(yǎng)成勞動習慣。

三、選擇以學生現(xiàn)實生活需要為基礎的勞動教學內(nèi)容

為了提高勞動教育的針對性和有效性，學校對智障學生在校與在家的生活狀況、自理能力、勞動習慣等進行前期調(diào)查，了解學生的基本情況，梳理出不同學段學生需要掌握的生活勞動技能，找出學習起點。其主要分為三個層次：一是個人適應類，指照料自己的生活、學習和保持環(huán)境整潔的自我服務勞動，如刷牙漱口、洗臉、洗手、洗腳、梳頭、擤鼻涕、使用護膚用品等；二是家庭適應類，指料理家庭生活和處理家庭事務的家務勞動，如掃地、擦桌子、倒垃圾等；三是社會適應類，指校內(nèi)開展的一些簡單的自我服務勞動，如擦黑板、整理桌椅、開關門窗和電燈等。

學校結合《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》的要求，按學生個人、家庭、學校與社區(qū)適應能力這三個層次設計勞動課程，編寫了《生活勞動技能校本課程》教材。整套教材共分為12 冊，每冊有16 篇課文，具有功能性、開放性與活動性的特點。有了這套教材，教師尤其是新教師就可以在教學實踐中，根據(jù)學生實際情況對課時教學目標、教材內(nèi)容進行調(diào)整和完善，成為勞動教育的有效載體。

四、采取多種形式相結合的教學方式

（一）勞動課程教學

生活勞動課是對智障學生集體實施勞動技能訓練的基本途徑。在課堂教學中，教師根據(jù)前測數(shù)據(jù)對教學目標、教學內(nèi)容做出適當調(diào)整，通過集體觀察示范、小組合作觀察與實踐、個體操作演練、集體競賽等方式指導學生學習勞動技能。學生在觀察、嘗試和練習中激發(fā)學習興趣，形成學習意識，提高實踐和動手能力。以“拉拉鏈”教學為例，教師先借助微視頻呈現(xiàn)使用拉鏈的基本步驟，再請榜樣示范，然后根據(jù)學生的個體差異將學生分為三個學習小組，并提出明確的訓練要求：A組學生獨立練習；B 組學生在教師的提示下練習；C 組學生在教師的幫助下練習。這樣的分層教學法尤其是教師的分層個別輔導，基本能滿足不同層次學生的學習需求，獲得成功體驗。

（二）個別訓練課程

由于智障學生的學習能力、身心特點存在較為明顯的個體差異，學校還需要安排個別訓練課程以彌補班級勞動課程的不足。個別訓練課主要針對勞動技能特別欠缺的弱勢學生，通過每周一至五節(jié)“一對一”的訓練課，對弱勢學生的某一項勞動技能進行個別指導與訓練。如四年級的小飛一直難以掌握“系鞋帶”的技能，教師先對小飛的各項能力進行調(diào)查評估，以了解她的基線水平，制訂每周兩次的個訓方案，并在每次課后對其訓練情況進行記錄，以不斷調(diào)整訓練手段和方法。個別訓練課保證了現(xiàn)有班級授課制的條件下，弱勢學生勞動技能學習的有效性。

（三）日常綜合訓練

除了課堂教學和個別訓練外，學校還可以充分利用學生的課間、午間、課后開展訓練活動和綜合比賽等，讓學生在校園生活中運用習得的勞動技能。課間以個別指導學生日常個人衛(wèi)生和基本生活技能為主，如提褲子、擦鼻涕等；午間用餐時段，教師給每個學生都分配了具體崗位和具體任務，指導和訓練學生用餐和清掃（見表1）；綜合比賽是指學校專門開展的不同學段的生活技能PK 賽，如穿脫衣服、擰毛巾、疊被子等，展示學生掌握的勞動技能，激發(fā)學生勞動的積極性。

表1 學生午餐清掃崗位安排表

（四）其他學科滲透訓練

對智障學生進行勞動技能訓練應是全體特教教師的任務。教師應突破學科限制，有意識地在自己任教的學科中加以滲透。《愛護課桌椅》是以生活適應為核心的主題單元，教師可以圍繞這一主題結合各學科特性開展綜合性學習。生活適應課主要提高學生愛護課桌椅的認識，可以讓學生說說課桌椅保持清潔、擺放整齊的方法；勞動技能課主要讓學生親身體驗，掌握使用抹布擦拭課桌椅的方法；生活語文課是基于學生的勞動實踐，讀寫“桌椅、抹布、擦”等詞語，學習相關課文。以生活適應為核心的綜合性學習將各學科目標進行統(tǒng)整與滲透，重視智障學生的主體感受和實踐體驗，調(diào)動了學生學習的主動性，在融會貫通、學以致用中促進勞動技能的掌握和語文等學科知識的理解。

五、實施以個別化指導為手段的勞動評價

學校關注智障學生個體差異，實施以個別化指導為手段的勞動評價，形成了教師、學生、家長共同參與的評價體系。

教學評價是指教師針對每個學生的實際情況，制訂個別化教育計劃，做好每項教學內(nèi)容的前測、后測和改進教學的決定，借助評價表對學生在課堂教學和日常訓練中的表現(xiàn)做出評價，使每個學生得到最佳發(fā)展（見表2）。

表2 某學生的生活能力評價表

學生評價是指學生對其他同學完成勞動技能的態(tài)度、能力做出即時性的肯定和表揚，并根據(jù)教師發(fā)放的獎勵卡、大拇指點贊等做出自我評價，從而激勵學生保持學習熱情，克服困難，堅持學習。

家長評價是指家長對孩子完成家庭勞動技能訓練作業(yè)的評價。家長根據(jù)學校布置的家庭勞動技能訓練作業(yè)的要求，指導和督促孩子在家反復訓練，定期用照片、視頻等方式展示和反饋學生完成作業(yè)的情況，提高學生勞動技能訓練的積極性和有效性。

通過勞動技能教育，智障學生學會“自己的事情自己做，不會的事情學著做，別人的事情幫著做”，培養(yǎng)了學生的勞動觀念、勞動習慣和社會責任感，促進了智障學生康復訓練的有效性，提高了他們的生活自理能力和社會適應能力，為他們今后的生涯發(fā)展奠定了堅實的基礎。學校也在智障學生勞動技能訓練方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了特色。學校將從聚集學校、家庭、社區(qū)資源，融合生活自理勞動、家務勞動和社區(qū)公益勞動等方面做進一步的思考與探究，讓智障學生在勞動教育中學會“自信、自強、自理、自立”。

（浙江省杭州市湖墅學校 310000）