“體教融合”理念下學(xué)校體育發(fā)展模式研究

（咸陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院 陜西 咸陽(yáng)712000）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力實(shí)力的不斷提升，體育事業(yè)的發(fā)展開(kāi)始從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”發(fā)展目標(biāo)，就需要有針對(duì)性的解決我國(guó)體育文化教育中的突出問(wèn)題，積極發(fā)展青少年體育，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育后備人才。正是在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要下，“體教融合”理念統(tǒng)一了體育界與教育界的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)校這特定場(chǎng)域，將高素質(zhì)的體育后備人才培養(yǎng)與教育結(jié)合起來(lái)。

1、“體教融合”理念的提出

1.1、體育基礎(chǔ)薄弱，體育后備人才儲(chǔ)備匱乏

雖然中國(guó)競(jìng)技體育在世界上取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是體育的綜合實(shí)力并不具備體育強(qiáng)國(guó)的要求，特別是體育后備人才的缺乏在一定程度上影響了我國(guó)體育文化事業(yè)發(fā)展。體育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是青少年，他們是國(guó)家的希望與未來(lái)。青少年體質(zhì)健康狀況的好壞與學(xué)校體育工作開(kāi)展有直接的關(guān)系，對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高有著重大影響。據(jù)調(diào)查，我國(guó)青少年的體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀，力量、耐力、肺活量等指標(biāo)都有大幅下降。除此之外，競(jìng)技體育對(duì)運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)要求是極高的，需要運(yùn)動(dòng)員從小進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)沖突，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)選擇以學(xué)習(xí)為重，從而放棄體育訓(xùn)練，進(jìn)一步導(dǎo)致體育后備人才的流失。人才培養(yǎng)的滯后導(dǎo)致大眾對(duì)體育的偏見(jiàn)，社會(huì)認(rèn)可度降低，青少年參與體育的動(dòng)機(jī)、練習(xí)頻次逐步下滑，形成了體育專(zhuān)門(mén)性人才缺乏的惡性循環(huán)。而這種現(xiàn)象阻斷了青少年的體育鍛煉和學(xué)習(xí)的渠道。由于很多地方一些體育項(xiàng)目普及程度較低、開(kāi)展范圍較小，青少年參與的渠道較少，導(dǎo)致對(duì)體育感興趣、想學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)渠道。我國(guó)青少年的體育普及程度和其他體育發(fā)達(dá)國(guó)家差距還很大，說(shuō)明我國(guó)體育基礎(chǔ)還是比較薄弱。

1.2、學(xué)校體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練缺乏科學(xué)系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，學(xué)校體育教學(xué)模式大多都存在著結(jié)構(gòu)性缺陷，無(wú)論是中小學(xué)的校市聯(lián)合，還是高校的各種體教結(jié)合培養(yǎng)模式，大中小學(xué)校體育無(wú)法做到“一條龍”無(wú)縫銜接。也就是說(shuō)大中小學(xué)教育體制上出現(xiàn)了斷層，隨之而來(lái)的是體育的教育功能、社會(huì)功能等不能有效發(fā)揮作用，伴隨而來(lái)的是學(xué)生體質(zhì)的下降、培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題。教育與體育的結(jié)合需要制定系統(tǒng)科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在選擇體育教材時(shí)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行合理的篩選與規(guī)劃，從而導(dǎo)致體育理論文化知識(shí)與體育實(shí)踐脫節(jié)，影響了原定的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃；訓(xùn)練沒(méi)有統(tǒng)一、嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的不嚴(yán)謹(jǐn)性，而不科學(xué)的訓(xùn)練方式會(huì)造成學(xué)習(xí)者身體的損傷，參與體育鍛煉的興趣減弱。學(xué)校體育存在師資隊(duì)伍建設(shè)，教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐等突出問(wèn)題。一些體育教師甚至不是體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)體育的理解程度也只是停留在表面上，在教學(xué)過(guò)程中片面的僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸，缺乏疏導(dǎo)性，課堂學(xué)習(xí)處在一個(gè)枯燥、尷尬的狀態(tài)。而教師們?nèi)绻晃秾?duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的密集訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有適時(shí)合理的調(diào)整機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生整日被學(xué)習(xí)、訓(xùn)練所包圍，從而產(chǎn)生了一種厭惡感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生身體素質(zhì)的下降，無(wú)法完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，最終影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)，阻礙青少年體育的發(fā)展。因此，學(xué)校要針對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行體育教學(xué)進(jìn)行改革，責(zé)任劃分，制定統(tǒng)一科學(xué)的規(guī)劃。

1.3、體育與教育的割裂

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)體育發(fā)展的進(jìn)程之中，體育部門(mén)一直承擔(dān)著政策制定者和主要實(shí)施者等重要角色，教育部門(mén)處于從屬地位，扮演著陪跑的角色。20世紀(jì)80年代奧運(yùn)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)競(jìng)技體育得到了迅速發(fā)展。但面對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)等等一些問(wèn)題，體制的優(yōu)勢(shì)與弊端都很快展現(xiàn)了出來(lái)。隨之出現(xiàn)“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”的提法與實(shí)踐探索，在一定時(shí)期內(nèi)取得較好的效果。但無(wú)論是哪種模式，都存在教育與體育的割裂現(xiàn)象，即教育與體育各自為政。體育界和教育界對(duì)此都有著共同的認(rèn)識(shí)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)人才，教育和體育必須真正融合起來(lái)。籃球協(xié)會(huì)主席姚明曾針對(duì)球員能力及表現(xiàn)，指出提高球員綜合素質(zhì)要從場(chǎng)外去找原因，言下之意教育必須及時(shí)跟進(jìn)并與體育完全融合。體育與教育不斷溶解調(diào)和，相互滲透，交叉綜合，才能真正融合在一塊，充分發(fā)揮兩者的主觀能動(dòng)性作用。只有打破鮮明的行業(yè)界限和邊緣，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育人才。

2、學(xué)校體育的發(fā)展模式研究

2.1、“體教融合”的內(nèi)涵

“體教融合”是“體教結(jié)合”的繼承與發(fā)展，是原有基礎(chǔ)上體育思想與體育理念的深度挖掘?！绑w教結(jié)合”主要是正對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育和出路窄的現(xiàn)實(shí)，“體教融合”是“以人為本，健康第一”的教育理念指導(dǎo)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)，要體育回歸教育之中，解決青少年的體質(zhì)健康問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義體育進(jìn)程中，政治經(jīng)濟(jì)、文化教育環(huán)境等方面的改變與社會(huì)變革相互呼應(yīng)。體育的社會(huì)化不僅與個(gè)體的身體社會(huì)化緊密聯(lián)系，而且實(shí)施主體的功能定位對(duì)培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)技體育人才至關(guān)重要。競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的教育主體是教育系統(tǒng)及教育部門(mén)。有學(xué)者指出，“教育界和體育界要統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，把競(jìng)技體育納入教育之中，把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練納入學(xué)校體育之中，使學(xué)校體育與競(jìng)技體育相結(jié)合，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備人才，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展”。

2.2、學(xué)校體育“體教融合”的措施

（1）搭建開(kāi)放的賽事平臺(tái)體系。

體育賽事對(duì)于學(xué)校體育開(kāi)展的重要性不言而喻。賽事作為體育展示的平臺(tái)，具有引領(lǐng)作用。大中小“一條龍”的學(xué)校體育模式，需要從小學(xué)開(kāi)始到大學(xué)的各級(jí)體育聯(lián)盟搭建層次分明、活躍開(kāi)放的賽事平臺(tái)體系。體育搭臺(tái)，教育唱戲，真正實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育回歸教育。

（2）構(gòu)建新型的青少年訓(xùn)練體系。

競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)依靠完善的青少年訓(xùn)練體系。競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的三級(jí)訓(xùn)練體系早已不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，業(yè)余體校的作用幾乎已不復(fù)存在。學(xué)校體育必須接過(guò)培養(yǎng)體育后備人才的任務(wù)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的新型青少年訓(xùn)練體系。比較典型的案例有清華附中和魯能足校，堅(jiān)持文化教育與體育訓(xùn)練并行。

2.3、“體教融合”發(fā)展的策略

（1）溯本清源，理清體教融合發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

“體教融合”的目的任務(wù)是抓好學(xué)校體育，回歸育人本質(zhì)，尤其要強(qiáng)化學(xué)校體育綜合育人的功能。競(jìng)技體育納入學(xué)校體育之中，首先要解決以往競(jìng)技體育人才文化底子差、綜合素質(zhì)不高的狀況。在后備人才的培養(yǎng)上就開(kāi)始將運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)業(yè)水平對(duì)等起來(lái)，借鑒國(guó)外學(xué)校體育訓(xùn)練堅(jiān)持業(yè)余性的經(jīng)驗(yàn)，努力提升綜合素質(zhì)。

體育原本是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)，也是教育的組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)校體育就是一個(gè)國(guó)家體育發(fā)展的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能攀登更高的山峰。體藝衛(wèi)司王登峰司長(zhǎng)指出：培養(yǎng)高素質(zhì)的體育后備人才，要依靠專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、綜合能力強(qiáng)的體育師資隊(duì)伍。教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的師資，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自身的體育素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）理順機(jī)制，以示范引領(lǐng)帶動(dòng)全面推進(jìn)。

各級(jí)教育和體育系統(tǒng)應(yīng)該理順責(zé)權(quán)利的關(guān)系，健全管理制度與保障機(jī)制，進(jìn)行更加深入細(xì)致的調(diào)查研究，拿出開(kāi)展“體教融合”的具體辦法，各部門(mén)共同來(lái)商討融合舉措，客觀的評(píng)價(jià)實(shí)施的具體進(jìn)展與效果，部署整改措施，成立由兩個(gè)部門(mén)和系統(tǒng)人員組成的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，共同管理學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的思想教育、文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，共同管理招生和分配，使“體教融合”能夠真正做到規(guī)范化、制度化和長(zhǎng)期化。部門(mén)功能的明確定位是至關(guān)重要的，例如一些縣市成立了體育教育局，對(duì)“體教融合”進(jìn)行有計(jì)劃的統(tǒng)一管理、監(jiān)督。

校園足球的蓬勃開(kāi)展充分說(shuō)明體教融合的可行性和實(shí)效性，體育與教育同抓共管，在教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和國(guó)際交流等方面進(jìn)行一系列的積極探索，為競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)起到了引領(lǐng)示范作用。由于中小學(xué)校受應(yīng)試教育模式和體育部門(mén)的雙重壓制，在開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)工作時(shí)出現(xiàn)教學(xué)方式冗雜，傳統(tǒng)與新式混沌的局面，既想以比賽成績(jī)作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，又想完成體育部對(duì)后備人才的培養(yǎng)需求。而管理部門(mén)的松散性、責(zé)任的不明確性也導(dǎo)致教學(xué)訓(xùn)練中出現(xiàn)種種矛盾。因此，有關(guān)部門(mén)以及學(xué)校必須制定一套嚴(yán)格有力的監(jiān)管制度，抓好青少年體育活動(dòng)的普及工作。只有積極推進(jìn)學(xué)校體育制度體系，保障治理體系的有效性，才能保證學(xué)校體育的順利開(kāi)展和質(zhì)量。

（3）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

體育部門(mén)將青少年體質(zhì)健康與培養(yǎng)體育后備人才作為主要任務(wù)；教育系統(tǒng)已培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才為己任。教育和體育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢(shì)很明顯，教育系統(tǒng)有教學(xué)優(yōu)勢(shì)、生源優(yōu)勢(shì)、財(cái)物優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)和普及教育的優(yōu)勢(shì)，而體育系統(tǒng)有訓(xùn)練場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)、教練員水平和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、組織競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)和綜合訓(xùn)練能力優(yōu)勢(shì)。體教融合發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)行雙軌并一，形成一個(gè)多渠道、多層次、相互配套、相互銜接的訓(xùn)練體系；逐步完善“一條龍”的后備人才培養(yǎng)體系，從而更好的為后備體育人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

學(xué)校體育缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練人才等狀況，使得傳統(tǒng)訓(xùn)練模式占據(jù)主流的地位，課堂學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性。而體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，也是以適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要為主要任務(wù)，出現(xiàn)了畢業(yè)生體育專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，知識(shí)文化素養(yǎng)低等現(xiàn)象，造成了體育教育的不平衡，文化素質(zhì)教育的缺失在一定程度上也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)技術(shù)技能知識(shí)的理解程度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。注重體育技術(shù)技能掌握，輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期積累形成難就業(yè)的現(xiàn)象。這種教育教學(xué)模式的不合理性，造成了體育人才的流失。

我國(guó)的競(jìng)技體育訓(xùn)練普遍存在著錦標(biāo)主義盛行的現(xiàn)象，在日常訓(xùn)練過(guò)程中不注重運(yùn)動(dòng)員身體健康，采用高難度、密集訓(xùn)練的模式，以比賽名次和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，讓運(yùn)動(dòng)員在比賽中爭(zhēng)取最好的成績(jī)。而這種不科學(xué)、難度系數(shù)大的訓(xùn)練模式，不僅僅會(huì)造成造成運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育的扭曲理解，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的身體健康。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體教融合的學(xué)校體育模式是具有可持續(xù)發(fā)展性的。體育與教育融合發(fā)展，必須回歸學(xué)校體育綜合育人的本質(zhì)功能，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)，在體育的社會(huì)化過(guò)程中，不斷提升青少年體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)水平，培養(yǎng)體育后備人才，為我國(guó)體育事業(yè)輸送高水平的體育專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，體教融合也提升了學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量，為我國(guó)體育教學(xué)的改革發(fā)展提供了有益借鑒。