《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)研究

文/馮曉玲 荊李斐

一、引言與文獻(xiàn)概述

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)緊扣經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的理論分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相互依賴性，從而開拓學(xué)生的國(guó)際化視野，塑造其深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)的線上教育方法引入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，像小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)、微課等一系列靈活性的教學(xué)模式逐漸發(fā)展成熟。疫情期間，由于學(xué)校無(wú)法開展正常的線下教學(xué)活動(dòng)，只能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)模式不限教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)，非常適合疫情期間居家隔離的特殊時(shí)期。但這種教學(xué)模式較為注重教學(xué)內(nèi)容的廣度而缺乏深度，知識(shí)較為零散化，不能完全滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯體系的構(gòu)建。隨著疫情過(guò)后，學(xué)校逐漸復(fù)課，一部分課程須采取線上線下混合教學(xué)模式。通過(guò)這種模式，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以在線上調(diào)整加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免浪費(fèi)時(shí)間，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)多次觀看教學(xué)視頻內(nèi)容加深對(duì)知識(shí)的理解，不受限制，掌握好線上的教學(xué)內(nèi)容后再進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。線上線下的混合式教學(xué)模式，不僅是特殊時(shí)期特殊的教學(xué)模式，而且是恢復(fù)正常教學(xué)秩序后，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

目前，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式已逐漸被越來(lái)越多的學(xué)者注意到，研究類型可以大致分為如下三個(gè)方面：

第一，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)情境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變革。吳瀅（2019）分析了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的必要性、模式、做法與意義；吳云雁（2019）分析了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)效果。

第二，關(guān)注線上線下混合模式的教學(xué)機(jī)理和體系梳理。華晴嵐（2019）分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，MOOC+SPOC的教學(xué)模式，并給出了貨代英語(yǔ)課程的教學(xué)建構(gòu)；程奉（2018）分析了SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及對(duì)策，并說(shuō)明了將其運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作課程中的有效性；鐘娟（2019）介紹了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)超星學(xué)習(xí)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，并進(jìn)行了反思與總結(jié)。

第三，通過(guò)引入不同視角來(lái)完善原有教學(xué)理論與范式。張芳等（2018）分析了SPOC的特色和運(yùn)行模式，引入課堂設(shè)計(jì)實(shí)例并提出了對(duì)策與建議；徐勝等（2019）分析了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，并闡述了SPOC線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施模式。

綜上所述，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的已有文獻(xiàn)較少，且現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究方法多為定性研究，很少有文獻(xiàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量方法對(duì)該門課程進(jìn)行實(shí)證分析。本文擬采用問(wèn)卷調(diào)查法，分析和總結(jié)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于此提出對(duì)策建議。

二、實(shí)證研究

問(wèn)卷調(diào)查法可以客觀地評(píng)估某一領(lǐng)域中的問(wèn)題，受訪者的想法、態(tài)度、做法可以從問(wèn)卷中設(shè)定的問(wèn)題反映出來(lái)，該方法節(jié)省物力、人力和時(shí)間成本，同時(shí)容易實(shí)施和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此本文使用此方法進(jìn)行實(shí)證研究。

現(xiàn)有文獻(xiàn)認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可從以下幾方面入手。韓喜艷等（2018）認(rèn)為課程定位混亂、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)課時(shí)較少、缺乏案例分析是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；劉小平（2018）認(rèn)為教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容與方法、考評(píng)方式是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的思路。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表五分法，設(shè)置了16個(gè)題目，通過(guò)此可分析出國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題。每個(gè)題目均有五個(gè)指標(biāo)，分別是不符合、不太符合、一般、比較符合、很符合，相應(yīng)分配1、2、3、4、5分。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文中的數(shù)據(jù)來(lái)源于大連某高校，該校是“211”工程和“雙一流”理工類高校。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為該校2017級(jí)和2018級(jí)的航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的本科生、教師。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間持續(xù)4個(gè)月，從2020年7月到2020年10月。問(wèn)卷實(shí)發(fā)共152份，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有效的問(wèn)卷共125份。其中女生為65人，占比達(dá)52.0%，男生為60人，占比達(dá)48.0%，性別比例合適；本科在校生人數(shù)為65人，本科畢業(yè)生人數(shù)為54人，教師為6人。要對(duì)所收集數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行測(cè)算，以此判斷得到的數(shù)據(jù)能否進(jìn)行下一步的因子分析。

（二） 問(wèn)卷分析

本文使用SPSS19.0工具進(jìn)行因子分析，表1顯示了變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷的Cronbach值大于0.73，表明所收集的數(shù)據(jù)具有較高的可信度。 KMO檢驗(yàn)和Bartlett球檢驗(yàn)表明KMO值為0.949＞ 0.5，Bartlett球檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的觀察值為7314.795，對(duì)應(yīng)的概率P值接近0，當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí)，因?yàn)楦怕蔖值小于0.01，則應(yīng)拒絕原始假設(shè)，調(diào)查數(shù)據(jù)被認(rèn)為是有效的，可以執(zhí)行下一步的因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

接下來(lái)對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析：表2中16個(gè)因子的極小值均為1， 其中9個(gè)因子的極大值為5，6個(gè)因子的極大值為4，1個(gè)因子的極大值為3。同時(shí)，均值基本上在1到3之間，在一定程度上反映出部分同學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施和資源、教師教學(xué)能力和工作量、課時(shí)安排方面存在疑問(wèn)。8、14、12、15的均值高于4，可看出學(xué)生們認(rèn)為線上線下混合式學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，學(xué)校應(yīng)具備開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式課程的先天條件和資源，教師應(yīng)具備理論解釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和數(shù)據(jù)處理的能力且學(xué)校應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的課程教研成果。因子5的極大值為3，解釋這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)原因：一是學(xué)校沒(méi)有為本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培訓(xùn)方向制定具體的系統(tǒng)計(jì)劃；二是學(xué)校的培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃確實(shí)是系統(tǒng)且具體的，但是在實(shí)施該計(jì)劃的過(guò)程中工作完成較差。

進(jìn)行數(shù)據(jù)提取平方和和旋轉(zhuǎn)平方和的運(yùn)算（見表3），僅有4個(gè)因子，這4個(gè)因子的貢獻(xiàn)率相加得到53.164%，所以這四個(gè)因子可以歸納出調(diào)查問(wèn)卷的要點(diǎn)。

在以上分析的基礎(chǔ)上，把所有數(shù)據(jù)進(jìn)行因子載荷分析，將數(shù)據(jù)分為4類，如表4所示。觀察因子2、5、9和6在第一個(gè)因子上載荷很高，這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革貼合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；觀測(cè)因子3、11、14和10在第二個(gè)因子上載荷很高，這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否支持配備國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程充足且貼切的教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施；觀測(cè)因子4、15、12和16在第三個(gè)因子上載荷很高，這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師的能力和工作量與激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度是否搭配；觀測(cè)因子1、8、7和13在第四個(gè)因子上載荷很高，這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的課時(shí)方面安排不合適，且此種教學(xué)模式是否適合每個(gè)學(xué)生。根據(jù)表4，我們可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的問(wèn)題歸納為4個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)西化；二是線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施不完善；三是線上線下混合式教學(xué)能力要求高且工作量大；四是線上線下混合式教學(xué)課時(shí)較少，且學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生個(gè)體差異性。

表2 描述統(tǒng)計(jì)量

三、教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

通過(guò)以上對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，可以看出該校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)西化

根據(jù)線上線下教學(xué)模式的設(shè)定，線上主要講授原理和概念，線下主要幫助學(xué)生提高思維能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最先在國(guó)外展開研究，因此我國(guó)引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)核心教材大多來(lái)自國(guó)外，小部分為國(guó)內(nèi)學(xué)者自主編寫。這些國(guó)外教材大多根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況編寫且內(nèi)容較為老舊，與我國(guó)實(shí)際的發(fā)展情況相脫節(jié)。運(yùn)用以上教材教學(xué)，理論來(lái)源和教學(xué)案例均以國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況為主，影響學(xué)生將所學(xué)理論本土化，也不利于學(xué)生積極尋求不同國(guó)情之下的解決辦法。

表3 解釋的總方差

（二）線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施不完善

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)視頻來(lái)源廣泛，質(zhì)量參差不齊，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校的專業(yè)特色。目前，我國(guó)高等院校根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同分為財(cái)經(jīng)類院校、理工類院校、航海類院校、綜合類院校等幾大類別。類別繁雜，不同類別的院校側(cè)重的發(fā)展特色不同，需要具體問(wèn)題具體分析?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程側(cè)重于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，運(yùn)用動(dòng)畫軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型變化進(jìn)行演示，可以保證學(xué)生參與感與學(xué)習(xí)模型的效果。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，所進(jìn)行的動(dòng)畫演示都需要支持網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)或計(jì)算機(jī)，由于學(xué)校所提供的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置不高或者計(jì)算機(jī)數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配，為了保證更好的聽課效果，部分學(xué)生可能會(huì)由于額外購(gòu)入所需的電子設(shè)備而加大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）線上線下混合式教學(xué)能力要求高且工作量大

線上教學(xué)模式由于教師面對(duì)屏幕，無(wú)法像線下教學(xué)一樣捕捉到學(xué)生的聽課反應(yīng)，特別是新課或重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題需要考慮到學(xué)生的吸收情況，所以教學(xué)節(jié)奏的快慢需要酌情考慮。同時(shí)，線上教學(xué)模式需要用到通過(guò)電力和網(wǎng)絡(luò)來(lái)工作的智能手機(jī)或平板電腦，在遇到突然斷電斷網(wǎng)、設(shè)備故障、口誤等情況下，教師需要及時(shí)跟上節(jié)奏或挽回錯(cuò)誤影響，不影響課堂整體的教學(xué)效果。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要，無(wú)論是線上還是線下教學(xué)模式，教師要有較高的理論闡釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析、數(shù)據(jù)處理的能力，教師不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要在制作展示經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)畫和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的了解，不僅對(duì)教師教學(xué)能力要求較高，還需要花費(fèi)教師大量時(shí)間。教師從查詢資料更新案例，到整理講稿打磨課程，再到制作PPT或視頻一直到課后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高，一系列線上線下教學(xué)過(guò)程工作量巨大。因此，按照原來(lái)工作量發(fā)放的教師工資激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)不符合教師現(xiàn)在的工作量水平，應(yīng)該酌情考慮教師不同的工作量大小。

（四）線上線下混合式教學(xué)課時(shí)較少，且學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生個(gè)體差異性

線上線下教學(xué)模式主導(dǎo)觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)提高。設(shè)想學(xué)生自主學(xué)習(xí)原理概念一類記憶性知識(shí)，等到正式上課時(shí)學(xué)生提問(wèn)自己學(xué)習(xí)過(guò)后產(chǎn)生的疑問(wèn)，由教師進(jìn)行解答并總結(jié)。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)不是一成不變的，處在不斷發(fā)展復(fù)雜的時(shí)期，因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期，尤其是采用線上線下混合式教學(xué)模式注重學(xué)生自學(xué)，由于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)接觸此門課程，查詢資料、討論探索、形成觀點(diǎn)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。但是根據(jù)學(xué)校的課程體系設(shè)置安排，只有一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，多為48或54學(xué)時(shí)左右，在這期間既要講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生分析模型能力，時(shí)間較為緊迫，影響學(xué)生對(duì)該門課程的深度認(rèn)識(shí)。大學(xué)課程的安排和設(shè)置，使多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇考證書來(lái)充實(shí)自己的課余時(shí)間，這樣一來(lái)時(shí)間緊任務(wù)繁重，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在線上按質(zhì)按量地完成教師布置的任務(wù)。也有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，缺乏自律性，或認(rèn)為線上學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，以此產(chǎn)生抵觸和應(yīng)付心理。不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生線上學(xué)習(xí)同一課程資源，內(nèi)容過(guò)于單一，無(wú)法做到因材施教，線上學(xué)習(xí)效果的個(gè)體差異性也為教師線下教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

四、對(duì)策建議

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)本土化

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要逐步體現(xiàn)中國(guó)特色，即使《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論已經(jīng)定性，但該門課程教材的編寫可以由國(guó)內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況編寫，將課本中老舊的案例及時(shí)更新，添加更多中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大事件，并將其逐步應(yīng)用于各大高校課堂中去，既緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，又可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。無(wú)論是線上PPT或視頻自主學(xué)習(xí)，還是線下教師答疑，提升學(xué)生思維能力，最終目的都是為了學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，提高自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去。

（二）完善線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在課程中的作用越來(lái)越重要，學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源是否豐富，網(wǎng)絡(luò)是否通順，計(jì)算機(jī)運(yùn)行是否流暢，這些資源和基礎(chǔ)設(shè)施都在一定程度上影響教師的教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。學(xué)校購(gòu)買一些知名大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的精品課程，要考慮不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力的學(xué)生，通俗易懂和精華重點(diǎn)是學(xué)校購(gòu)課的首要方向，對(duì)一些難以理解的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特色方向，選購(gòu)不同教學(xué)角度的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程，如財(cái)經(jīng)類院校選購(gòu)以經(jīng)濟(jì)理論為側(cè)重點(diǎn)的課程、理工類院校選購(gòu)以數(shù)據(jù)處理分析為側(cè)重點(diǎn)的課程、航海類院校選購(gòu)以國(guó)際航運(yùn)經(jīng)濟(jì)為側(cè)重點(diǎn)的課程、語(yǔ)言類院校選購(gòu)以雙語(yǔ)教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)的課程、軍事類院校選購(gòu)以世界形勢(shì)政策為側(cè)重點(diǎn)的課程。在校園網(wǎng)已經(jīng)普及的情況下，建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配備數(shù)量充足的計(jì)算機(jī)供學(xué)生們使用，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）提高教師線上線下混合式的教學(xué)能力

上課節(jié)奏的整體把控應(yīng)成為教師線上教學(xué)的必備技能，教師對(duì)于講課速度以及知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的控制要做到心中有數(shù)，在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題處做適當(dāng)停留，同時(shí)教學(xué)節(jié)奏也不要過(guò)于拖拉，保證整體節(jié)奏平穩(wěn)有序，經(jīng)得起學(xué)生將本節(jié)課程視頻反復(fù)回放。除此之外，也要提前做好應(yīng)急預(yù)案，無(wú)論是線上還是線下都可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，要做到在這時(shí)也可以鎮(zhèn)定自若，娓娓道來(lái)，不影響課堂的教學(xué)效果。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是一門文理并重的課程，既需要運(yùn)用理論來(lái)解釋問(wèn)題，也需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來(lái)分析問(wèn)題，更需要利用網(wǎng)絡(luò)資源緊跟時(shí)事變化。培養(yǎng)教師使用計(jì)算機(jī)查詢資料、分析數(shù)據(jù)的能力，使課程內(nèi)容更加有說(shuō)服力。教師使用先進(jìn)科技設(shè)備教學(xué)的能力對(duì)線上線下混合式教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，如PPT、在線教學(xué)平臺(tái)等。

在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)初期肯定會(huì)問(wèn)題雜亂，應(yīng)該由國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師組成互幫互助小組，積極分享自己教學(xué)過(guò)程中的見聞心得，大家相互探討，共同促進(jìn)本專業(yè)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)步；同時(shí)吸納計(jì)算機(jī)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)或其他專業(yè)教師組成線上線下混合式教學(xué)研討小組，糅雜不同專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解，從而將此模式推廣到全校。

（四）設(shè)置合理的課程時(shí)間并考核線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)生學(xué)習(xí)完國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程并掌握主流理論和熟練的模型分析能力后，接下來(lái)的每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生自己成立討論組，自主選定本學(xué)期內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)研究，在學(xué)期末提交組內(nèi)討論詳情報(bào)告。既不占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以保證該門課程所學(xué)內(nèi)容得到了鞏固，也使學(xué)生緊跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，開闊了學(xué)生視野。

基于學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)存在的應(yīng)付心理，教師可以適當(dāng)提高線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在考核中的成績(jī)占比，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名來(lái)警醒不認(rèn)真的學(xué)生，以此來(lái)提高學(xué)生們的重視程度，也可以線上學(xué)完每節(jié)任務(wù)后緊跟幾道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師要做到熟練運(yùn)用在線考試的教學(xué)方式，在線考試的無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化相對(duì)于傳統(tǒng)的線下考試節(jié)省了人力、物力、財(cái)力，是一種更適合普及的考試模式，將一些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)或需要分析的案例以選擇題或論述題的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕或手機(jī)屏幕上供學(xué)生作答，將一些需要證明過(guò)程的計(jì)算題通過(guò)線下紙質(zhì)考試的方式呈現(xiàn)，線上線下結(jié)合的考試模式既可避免學(xué)生死記硬背已學(xué)知識(shí)，又可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效檢測(cè)。有條件的學(xué)校線上學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的人臉識(shí)別或指紋識(shí)別驗(yàn)證技術(shù)，以防學(xué)生實(shí)行雇人刷課的不誠(chéng)信違規(guī)行為。

（五）給予教師相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)

將教師的績(jī)效和薪酬掛鉤，建立科學(xué)的工資體系，并優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，不僅注重教學(xué)成績(jī)，還應(yīng)注重教學(xué)素養(yǎng)、教師品德等學(xué)生最直觀的感受。綜合衡量給予教師最恰當(dāng)合適的工資，給予額外付出的教師更多的福利待遇，提高其努力工作、完善教學(xué)模式的積極性。另外，學(xué)校應(yīng)給予每位教師充足的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，方便其提高自身專業(yè)知識(shí)水平。

五、總結(jié)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一場(chǎng)創(chuàng)新活動(dòng)，要體現(xiàn)時(shí)代精神。它是探討在經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的一門課程，因此課程改革需要教師順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解本課程的最新進(jìn)展，與中國(guó)實(shí)際發(fā)展情況緊密相連。

教師不僅是課程的教授者，更應(yīng)該是反思總結(jié)的先行者。由于國(guó)內(nèi)疫情沒(méi)有徹底結(jié)束，考慮到學(xué)生線下上課接觸密集的問(wèn)題，所以學(xué)生復(fù)課后線下教學(xué)模式可能無(wú)法徹底完全開展，此時(shí)線上線下混合式教學(xué)迎來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)，邊摸索邊改革完善。工作總量相比純線下模式要加大，更體現(xiàn)了教師的責(zé)任感。優(yōu)秀人才是社會(huì)向前發(fā)展的必要條件，高校在按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位開發(fā)專業(yè)特色，完善人才的培養(yǎng)模式，在實(shí)踐過(guò)程中教師與學(xué)生、社會(huì)與高校不斷摸索與改善，從而更好地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中去。