項目式學(xué)習(xí)：初中整本名著閱讀的一種教學(xué)策略選擇

蔣宏

【關(guān)鍵詞】整本名著閱讀;項目式學(xué)習(xí);現(xiàn)實困境;學(xué)習(xí)策略

“整本書”閱讀，或曰“整部的名著”的閱讀，是我國語文教學(xué)的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)，是與“單篇短章”閱讀相對的概念，二者在語文教學(xué)中各有功用，相輔相成。只是由于一個時期以來語文教學(xué)過分倚重“單篇短章”閱讀，并由此產(chǎn)生了不甚令人滿意的教學(xué)效果之后，語文學(xué)屆的同仁們又開始重新審視“整本書”閱讀的教學(xué)價值了。2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》承續(xù)了2001年教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的內(nèi)容表述。最新發(fā)布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》更是將“整本書閱讀與研討”列為十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首?？梢?，重新重視整本書閱讀的教學(xué)價值已經(jīng)是語文教育界的共識?！安烤幈尽背踔姓Z文教材通過“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制來落實課標提出的閱讀要求?！安烤幈尽苯滩囊髮W(xué)生必讀的整本名著有十二部，還有相應(yīng)的“自主閱讀推薦”篇目。盡管教材已經(jīng)明確提出了整本名著的閱讀要求，但在教學(xué)實踐中可資借鑒的教學(xué)成果還很少。如何行之有效地開展初中整本名著閱讀的教學(xué)工作，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實問題。本文試圖從現(xiàn)實困境和實施策略方面展開討論，希望能成為初中整本名著閱讀教學(xué)的一次有益探索。

一、整本名著閱讀的現(xiàn)實困境

（一）閱讀時間困境

“部編本”初中語文教材要求學(xué)生每學(xué)期必讀的整本名著是兩部，另外“自主閱讀推薦”的整本名著是四部。如果完成閱讀任務(wù)的話，學(xué)生每學(xué)期整本名著的閱讀量就是六部，這一閱讀量需要大量完整的閱讀時間。筆者對自己執(zhí)教學(xué)校的近500名學(xué)生展開調(diào)查，最后收集到了444份有效問卷。調(diào)查顯示，在校期間每天有1小時以上閱讀時間的學(xué)生占17.12%，半小時到1小時閱讀時間的學(xué)生占37.39%，半小時以內(nèi)閱讀時間的學(xué)生占32.43%。每天沒有一小時以上的閱讀時間，教材要求的整本名著的閱讀任務(wù)是很難完成的。每天用于閱讀整本名著的時間還存在年級差別，七、八年級要明顯多于九年級，最主要原因就是九年級有復(fù)習(xí)備考的壓力。另外，學(xué)生的閱讀時間有“零碎化”特點。調(diào)查顯示，在影響學(xué)生讀完一整本書的諸多客觀因素中，“沒有完整的時間”這一項占到了58.78%。由此可見，學(xué)生沒有足夠的完整的閱讀時間，是整本名著閱讀面臨的主要現(xiàn)實困境。

（二）閱讀動力困境

學(xué)生整本名著閱讀還面臨動力不足的現(xiàn)實困境。根據(jù)調(diào)查顯示，在妨礙學(xué)生讀完一整本書的主觀因素中，“對書籍本身不感興趣”“手機或其他娛樂方式對注意力的分散”“擔(dān)心影響學(xué)習(xí)”和“自己需要更多閱讀指導(dǎo)”是主要的原因，分別占到50%、35.81%、32.43%和30.63%。由此可見，“對書籍本身提不起興趣”是妨礙學(xué)生讀完一整本書的主要因素。根據(jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣更偏向于快餐式信息、淺表化信息和娛樂化信息。常會見到學(xué)生在課間爭分奪秒地瀏覽圖文式漫畫，沉迷于玄幻、驚悚的文字。整本名著篇幅較長，需要長時間的堅持，習(xí)慣于在單篇短章間游走的學(xué)生，是否有足夠的耐力去跑完幾十萬甚至上百萬的馬拉松，這是一個問題;整本名著語言艱深，習(xí)慣于淺表化感受的學(xué)生，是否有足夠的能力品味典范優(yōu)美的語言，這也是一個問題;整本名著大都內(nèi)容豐富、思想深刻，習(xí)慣于娛樂化取向的學(xué)生，是否有足夠的勇力去翻越思想的鴻溝，這也是一個問題。因此，這些問題共同構(gòu)成了當(dāng)前整本名著的閱讀動力困境。

（三）教師參與困境

從教師的角度來看，整本名著閱讀教學(xué)存在教師參與的困境。首先，整本名著閱讀的教學(xué)目標難以確定。既然整本名著的閱讀納入了課程體系，成為教學(xué)任務(wù)，就必然要設(shè)置教學(xué)目標。經(jīng)典名著內(nèi)涵豐富，學(xué)生理解到哪個層次較為合宜？如果只是泛泛地談“開卷有益”，未免太過隨意;如果僅著眼于詞語積累和語句賞析，又會是單篇短章教學(xué)的復(fù)制，而忽視整本名著“整體”的教育價值;如果搞專業(yè)化的學(xué)術(shù)研究，又是初中生力所不逮的。

其次，整本名著閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)難以把控。由于整本名著的閱讀大多在課外完成，學(xué)生讀沒讀完，閱讀的進度如何，閱讀中遇到的問題有哪些，教師是很難全程掌控的。

最后，整本名著閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)要求更高。在整本名著閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生遇到問題的不確定性和學(xué)生閱讀行為的隨機性使教師的知識權(quán)威時刻受到挑戰(zhàn)。這就需要教師有更加飽滿深厚的文學(xué)素養(yǎng)，教師不僅要熟悉名著內(nèi)容，還要有豐富的閱讀經(jīng)驗、敏銳的感悟能力，只有這樣，才能解決學(xué)生在閱讀過程中隨機而生的一些不確定問題。

（四）反饋評價困境

教學(xué)效果的評價在整個教學(xué)過程中極其重要，既是對教學(xué)效果的檢驗，更是對教學(xué)過程的引導(dǎo)，整本名著閱讀的評價應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入完整地閱讀。但在初中名著閱讀考查終端的中考試卷中，常會見到諸如“說出某部著作中你喜歡的人物及其性格，并列舉與之相關(guān)的情節(jié)”和給出作者寫書名，給出書名寫作者一類的題目，這類簡單機械的常識性問題，在考卷中的頻頻出現(xiàn)會產(chǎn)生負面的影響。名著閱讀考這樣的問題還需要深入完整的讀書嗎？背背教輔資料不就解決問題了。還有給出名著的一些選段，要求用簡潔的語言分別概括選段描述的故事情節(jié)一類的題目近年來在試卷上多有出現(xiàn)，針對這類問題，學(xué)生只要習(xí)得情節(jié)概括的能力即可作答，何須勞心費神，讀完整本名著。終端評價，如果只是注重機械識記和一般語言能力的考查的話，整本名著的閱讀也就會流于淺表化的內(nèi)容梳理和機械記憶了。

如何進行合理的評價，設(shè)置整本名著閱讀的測評題目，建立合理的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生整本名著的閱讀，由淺層信息的識記到深層內(nèi)容的理解、內(nèi)化、遷移，實現(xiàn)整本名著閱讀的教學(xué)價值，這也是整本名著閱讀教學(xué)目前的困境之一。

二、整本名著的項目式學(xué)習(xí)策略

項目式學(xué)習(xí)在國外興起較早，是一種備受推崇的教學(xué)模式。近些年項目式學(xué)習(xí)引起了中小學(xué)教師的關(guān)注，也受到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣大教育工作者的重視。美國巴克教育研究所把項目式學(xué)習(xí)界定為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。他是對復(fù)雜、真實的問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。”國內(nèi)學(xué)人們在將這種起源于美國的教學(xué)方法本土化的過程中進行了豐富和發(fā)展。綜合起來看，項目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義心理理論，以團隊合作的方式確立項目任務(wù)，設(shè)計解決方案，利用學(xué)習(xí)資源，積極合作探究，完成項目任務(wù)并展示項目成果的教學(xué)方式。因此，項目式學(xué)習(xí)主要包括確立任務(wù)、制訂計劃、合作探究、形成作品、展示成果、評價反饋六大環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們可以將這六個環(huán)節(jié)分解在學(xué)生的閱讀過程中，并在不同的課型中發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，充分發(fā)掘整本名著閱讀的教學(xué)價值，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（一）讀前導(dǎo)引課

確立一個合適的項目任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵，整本名著閱讀項目任務(wù)的確立要以課程標準和教學(xué)大綱為據(jù)，緊密聯(lián)系教材“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，結(jié)合名著的文體特點和學(xué)生的能力水平。項目任務(wù)要有挑戰(zhàn)性和趣味性，切忌隨意和繁難。合理的項目任務(wù)應(yīng)該是難易適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，能保持學(xué)生的閱讀動力。項目任務(wù)的設(shè)置一定是在教師細致閱讀文本，深入挖掘整本名著教學(xué)價值后，根據(jù)學(xué)生實際提出來的。一部名著應(yīng)設(shè)立多個項目任務(wù)供學(xué)生選擇，主要由教師來完成項目任務(wù)的設(shè)立。項目任務(wù)確立之后，學(xué)生會根據(jù)任務(wù)的選擇而自然分為小組。接下來，小組要設(shè)計出完成項目任務(wù)的計劃和方案，這主要包括時間計劃、任務(wù)分解和方法選擇。在正常上學(xué)期間，學(xué)生可用于整本名著閱讀的時間并不充裕。寒、暑假是整本名著閱讀的黃金時段，有連續(xù)完整的時間。由于復(fù)習(xí)備考的壓力，九年級的閱讀時間要少于七、八年級，因此應(yīng)該適當(dāng)前置九年級的閱讀任務(wù)。每個小組在充分考慮實際情況的基礎(chǔ)上，會制訂出閱讀計劃表，在實際的閱讀過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀自由。每位組員在項目組中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用應(yīng)該有明確的規(guī)定。在部編本初中語文教材中每部名著的閱讀都有相應(yīng)閱讀方法的訓(xùn)練側(cè)重，如《駱駝祥子》著重于圈點批注的練習(xí)，《海底兩萬里》著重于快速閱讀的訓(xùn)練。因此，小組應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的不同采取相應(yīng)的閱讀方法。

（二）讀中討論課

讀中討論課的形式有線上討論課和課堂討論課。學(xué)生在閱讀過程中解決困惑疑問，分享所思所感，就是在線上討論和課堂討論中實現(xiàn)的。讀中討論課的主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是教師，考慮到教師的時間和精力問題，也可以接受符合條件的家長參與討論。線上討論課沒有時間地點的限制，適合解決學(xué)生閱讀過程中遇到的困惑疑問;課堂討論有時間地點的限制，更有利于引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀，進行方法研討、片段賞析和感悟分享等。

讀中討論課的另外一個重要任務(wù)就是推進項目作品。學(xué)生根據(jù)小組項目任務(wù)，按照計劃方案，結(jié)合探究結(jié)果，最終要設(shè)計出小組自己的項目作品。項目作品的形式多種多樣，或是讀書報告，或是朗誦音頻，或是改編話劇，或是續(xù)寫故事，或是劇情表演，或是專題論文，或是讀后感受。項目作品是學(xué)生閱讀活動的最終成果，因此也是對學(xué)生閱讀效果的考查依據(jù)。項目作品的完成是分階段的，定期進行的讀中討論課有利于匯總合作探究的成果，推進項目作品的完成。

（三）讀后展示課

學(xué)生完成的項目作品一定要展示出來，并進行評價。展示盡可以在較大的范圍內(nèi)進行，可以在班級內(nèi)，也可以在校園內(nèi)和家長群，但最主要的是在讀后的展示課。展出的方式應(yīng)多樣化，文字成果可以匯編成冊傳閱，聲像成果可以現(xiàn)場演出，最終形成音、視頻數(shù)字信息長久保存。成果展示可以讓學(xué)生分享閱讀收獲，展現(xiàn)自我成長，從而增強自信力。

評價反饋是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評價的主體不僅限于教師，也可以是學(xué)生家長和所有看到作品的人。這樣的評價主體更公正、更具權(quán)威。評價的對象是學(xué)生公開展示的項目作品。項目作品包括結(jié)論性作品和過程性作品：結(jié)論性作品是項目結(jié)束時學(xué)生以各種方式呈現(xiàn)的體現(xiàn)項目任務(wù)的最終作品，過程性作品是學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中所做的讀書筆記、討論記錄等。最終作品是小組成員整體所獲知識，掌握技能和團隊協(xié)作的綜合體現(xiàn);過程性作品是每位成員是否參與和參與程度的證明。評價方式應(yīng)該靈活多樣，可以采用自我評價，論壇評價和在線投票等方式。評價的目的就是讓學(xué)生完善項目作品，引導(dǎo)學(xué)生進行真實閱讀、深度閱讀。

項目式學(xué)習(xí)方式與整本名著閱讀教學(xué)是相契合的。作為一種教學(xué)方式，項目式學(xué)習(xí)可以讓整本名著閱讀教學(xué)走出當(dāng)前的困境，充分發(fā)揮其教學(xué)價值。整本名著的項目式學(xué)習(xí)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的深層閱讀，提高學(xué)生的思辨能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供了一種可能。