中職計算機教學(xué)與創(chuàng)客教育融合發(fā)展模式初探

張翼飛

摘 要：創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育、體驗教育和項目學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。它采用數(shù)字化工具和新穎的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極探索問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力和團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué)；創(chuàng)客教育；融合發(fā)展；模式初探

引言

中職計算機教學(xué)與創(chuàng)客教育有一定的互補性。兩者的結(jié)合，使學(xué)生靈活運用創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)計算機知識，掌握技能，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用。

一、中職計算機教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生專業(yè)選擇的出發(fā)點是片面的。有的學(xué)生在選擇專業(yè)時優(yōu)先考慮計算機的娛樂功能，只學(xué)習(xí)一些簡單的基本操作，對計算機專業(yè)沒有全面的了解。因此，中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)不僅可以停留在基本操作上，而且可以朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展。2）學(xué)生水平不一，缺乏綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)，教師不能根據(jù)自己的計算機水平來指導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致了高水平的學(xué)生得不到鍛煉，而低水平的學(xué)生往往不能理解教學(xué)內(nèi)容，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往更注重理論知識的背誦，而忽視理論實踐，特別是跨學(xué)科解決問題的能力相對缺乏。3）培訓(xùn)沒有針對性，缺乏實踐能力。中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性和針對性。教學(xué)過程中注重計算機軟件的使用，學(xué)生動手能力和實踐能力較差。針對以上問題，解決的辦法是在計算機教學(xué)中引入創(chuàng)客教育的理念，通過兩者的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、中職計算機教學(xué)與創(chuàng)客教育融合發(fā)展模式初探

（一）鼓勵學(xué)生合作探究，拓展創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育不僅要求中職學(xué)生具有較強的實踐能力、優(yōu)秀的專業(yè)能力，更需要有較好的綜合素質(zhì)，而合作是創(chuàng)客教育必須具備的素質(zhì)。在創(chuàng)客教育的指導(dǎo)下，中職計算機教學(xué)需要更多的學(xué)生開展自主探索、學(xué)生自主合作、自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)客教育課題，這也是培養(yǎng)中職學(xué)生綜合能力的重要途徑。很多人對中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)模式的認識可能存在偏差，認為教師是計算機教學(xué)的主體，其實不然。在創(chuàng)客教育模式下，教師在講解理論知識后基本處于引導(dǎo)狀態(tài)，然后逐步將計算機學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，必要時有效引導(dǎo)學(xué)生。教師鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)計算機知識和進行實際操作，但許多計算機課題的開發(fā)和研究目標(biāo)的完成，學(xué)生自身無法有效完成，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識，開展小組研究與開發(fā)，這樣的效果會更加顯著。個人思維和能力有限，面對如此龐大的創(chuàng)客工程，學(xué)生沒有足夠的精力和時間。要高效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計算機項目任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會合作，進行思維碰撞，交流思想，共同完成項目，共同進步成長，彰顯集體智慧。

（二）將創(chuàng)業(yè)狹義地定義在“單打獨斗”中

的確，創(chuàng)業(yè)需要一定的拼搏精神，而這個過程確實是一個比較痛苦的過程，需要經(jīng)受時間的洗禮和失敗的挫折。因此，不少中職大學(xué)生表示，這種創(chuàng)業(yè)完全局限于自己的獨立奮斗。事實上，這是一種激進的解釋。由于其教學(xué)模式的局限性，中職學(xué)生對理論知識的選擇確實低于本科學(xué)生。然而，他們動手操作的突出能力也得到了社會的認可。然而，這并不是他們所有的優(yōu)勢，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，他們注重團隊合作的能力表現(xiàn)僅僅取決于一個人的優(yōu)秀或單一的信息技術(shù)，這不能反映出整體的優(yōu)秀水平。對于廣大中職大學(xué)生來說，要解讀“創(chuàng)客精神”，必須明確“創(chuàng)客”不僅是表達創(chuàng)業(yè)精神，更是突出創(chuàng)新精神。在整個創(chuàng)新過程中，創(chuàng)作者對創(chuàng)新的感受，即追求太小，即夢想太飄浮，只有信念才能準(zhǔn)確表達自己的想法。沒有必要“沒有創(chuàng)造力就死去”，因為創(chuàng)新已經(jīng)融入了制造者的骨髓。創(chuàng)客就是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是創(chuàng)客。他們需要的不是滿足現(xiàn)狀，而是用團隊精神來彌補個人能力的不足。

（三）完善評價體系

緊緊圍繞“應(yīng)用型中等職業(yè)創(chuàng)客教育實踐”這一中心議題，按照“應(yīng)用型中職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為什么要培養(yǎng)創(chuàng)客人才應(yīng)用型中職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)客人才”的邏輯思路，構(gòu)建了專業(yè)創(chuàng)客教育的實踐體系進一步完善教育教學(xué)模式，動態(tài)調(diào)整課程培養(yǎng)體系，豐富教學(xué)資源。以應(yīng)用型中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷100份。這些問題主要是在國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，配合創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容，使量表的測量符合研究內(nèi)容和研究內(nèi)容的要求。對創(chuàng)客教育中前期和中后期的100名受訪者進行跟蹤和訪談，并通過數(shù)據(jù)反饋對研究結(jié)果進行總結(jié)。

（四）中職高專計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生“創(chuàng)客精神”的廣義解讀

事實上，中職學(xué)生的長短版是相當(dāng)明顯的。在這樣鮮明的“標(biāo)簽”影響下，如何做好創(chuàng)業(yè)工作，確實需要有更好的心理素質(zhì)。具體來說，對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生來說，理論知識的缺乏可以通過豐富的實踐來補充，而創(chuàng)業(yè)過程中需要充分發(fā)揮動手和實際操作的優(yōu)勢。在這一過程中，教師要認真細致地把握角色定位。創(chuàng)客教育雖然引起了很多教師的關(guān)注，但由于缺乏具體的指導(dǎo)，很多教師有積極性卻找不到切實可行的方法。教師培訓(xùn)可以幫助教師掌握創(chuàng)客教育的核心，了解創(chuàng)客教育的框架和實施，從而鼓勵更多的教師將創(chuàng)客教育應(yīng)用到教學(xué)中。教師培訓(xùn)可與創(chuàng)客中心試點相結(jié)合。創(chuàng)客中心試點不僅可以為學(xué)生提供創(chuàng)客空間，還可以為教師提供培訓(xùn)。這不僅最大限度地利用了中央資源，而且為教師提供了一個教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，以社會輸送技能型人才為目的。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合。它是一種以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，運用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵共享，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團隊合作和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育。通過這種方式，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成健全的人格，掌握優(yōu)秀的技能，從而更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我價值和社會價值。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，中職計算機教師積極探索創(chuàng)客教育模式。

參考文獻

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