“時(shí)空觀念”視閾下初中歷史教學(xué)探析

李斌星

摘要：歷史是由時(shí)間和空間構(gòu)成的，沒有任何歷史事件能脫離時(shí)間和空間而獨(dú)立存在。時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。本文以《第二次世界大戰(zhàn)》為例，對二戰(zhàn)中的歷史事件在時(shí)間和空間變化中的偶然性和必然性進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生能夠按照時(shí)序和空間要素，構(gòu)建歷史事件之間的相互聯(lián)系，從而做出合乎史實(shí)的歷史理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；時(shí)間聯(lián)系；空間聯(lián)系

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0160

歷史學(xué)家陳旭麓說過：“歷史是年代的積累，歷史的辯證法是從時(shí)間上開始的?！贝篌w的意思是，要把孤立的歷史事件放到歷史長河中相互聯(lián)系，便于理解。

首都師范大學(xué)葉小兵教授也曾指出：“歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對歷史的認(rèn)識必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)?！?/p>

筆者在講授統(tǒng)編教材九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，從時(shí)間和空間聯(lián)系的角度進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

一、巧用歷史地圖，架構(gòu)時(shí)空聯(lián)系

筆者在講述二戰(zhàn)的主要戰(zhàn)場時(shí)，出示了如下兩幅地圖，第一幅圖是《1941～1945年的歐洲和北非戰(zhàn)場》，第二幅圖是《日本偷襲珍珠港》。學(xué)生通過對兩幅地圖的綜合研判，不但知道了二戰(zhàn)有歐洲戰(zhàn)場、北非戰(zhàn)場、蘇德戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場這幾大主要戰(zhàn)場，而且還能從地圖背后聯(lián)系到理解1942年組建世界反法西斯聯(lián)盟的緊迫性和必要性，同時(shí)還能理解法西斯反人類、反社會的本質(zhì)。

歷史事件不是孤立的，歷史事件之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不僅僅是讓學(xué)生記住重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體的地理位置，而是要透過時(shí)空，讓學(xué)生理解歷史事件之間內(nèi)在的因果、順承等邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的分析、判斷、甄別能力。地圖的應(yīng)用，將時(shí)間和空間的緯度很直觀、很清晰地展現(xiàn)出來，通過地圖，學(xué)生感知到二戰(zhàn)中法西斯德意日軸心國謀求侵占爭霸世界的野心與貪婪，對學(xué)生形成正確的歷史理解大有裨益。

二、妙用年代尺，凸顯時(shí)序性

時(shí)間和空間是一切事務(wù)存在的基本形式。人類任何歷史活動，都發(fā)生在一定的時(shí)間和特定的空間環(huán)境中，離開了時(shí)間和空間就談不上歷史的存在，因而，培養(yǎng)歷史的時(shí)空觀念是歷史學(xué)系的基本任務(wù)之一。

歷史教學(xué)語境下的時(shí)序觀念是指在歷史敘述中樹立時(shí)間意識，學(xué)會運(yùn)用時(shí)間術(shù)語來進(jìn)行歷史陳述[1]?！澳甏摺鼻∏∈菤v史教學(xué)中有效體現(xiàn)時(shí)序性教學(xué)的一個重要載體。以《第二次世界大戰(zhàn)》為例，筆者在講述二戰(zhàn)過程中，緊緊圍繞一把“年代尺”，先讓學(xué)生找出二戰(zhàn)過程中重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大歷史事件，然后再通過史料讓學(xué)生分析、概括、歸納這些歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。年代尺成為這堂課的一條主線，巧妙地把二戰(zhàn)中重大的歷史事件，像串珠子一樣串聯(lián)起來，學(xué)生很容易就形成歷史時(shí)序概念，起到較好的教學(xué)效果。

三、活用“思維導(dǎo)圖”，構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。歷史教學(xué)中的“思維導(dǎo)圖”和“年代尺”的應(yīng)用有不同的側(cè)重點(diǎn)。如果說，年代尺更加側(cè)重于時(shí)序性，那么，“思維導(dǎo)圖”就更加側(cè)重于歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在歷史課堂中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的時(shí)空觀念，把握歷史的來龍去脈。以《第二次世界大戰(zhàn)》為例，在課堂的最后小結(jié)部分，筆者運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)了二戰(zhàn)的幾個重大緯度，從二戰(zhàn)的爆發(fā)到擴(kuò)大，從二戰(zhàn)的擴(kuò)大到最大規(guī)模，從世界反法西斯聯(lián)盟的建立到一系列反法西斯戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役的勝利，再到德意日的投降，二戰(zhàn)的結(jié)束。既有橫向的時(shí)間跨度，又有縱向的空間的緯度。思維導(dǎo)圖就像一把坐標(biāo)一樣，把歷史事件網(wǎng)格化、邏輯化、系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)過程，也就是歷史脈絡(luò)梳理的過程，對于學(xué)生從整體上架構(gòu)二戰(zhàn)的時(shí)空聯(lián)系和時(shí)空觀念起到了很大的輔助作用。

德意志哲學(xué)家康德曾經(jīng)說過：“世界在時(shí)間上是有開端的，在空間上也是有限的。就歷史現(xiàn)象而言，社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，歷史事件的發(fā)展與演變以及歷史人物的活動，都有一定的聯(lián)系性，總是后承于前，不斷地更新，并按一定的時(shí)間順利進(jìn)行著?！比祟惾魏螝v史活動，都發(fā)生在一定的時(shí)間，并在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，離開了時(shí)間和空間就談不上歷史的存在。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，核心素養(yǎng)仍然是一個熱議的話題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷[2]。因而，培養(yǎng)歷史的時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的使命使然。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛，沈?yàn)榛郏悅ヨ?歷史教學(xué)中時(shí)序觀念的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），2017.

（作者單位：江蘇省南京市寧海中學(xué)分校210036）