巧用主題閱讀，助力小學(xué)語文課堂教學(xué)

鄒月

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)的生命，讓學(xué)生進行深入而廣泛的閱讀是當(dāng)前教育的主流趨勢，但是當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，主要存在閱讀形式單一與資源不足兩大問題。主題閱讀形式新穎，還能融合多篇文章，對提升學(xué)生的閱讀能力十分有用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;主題閱讀;學(xué)生

主題閱讀需要建立在一定的文本數(shù)量上，是對新課標(biāo)教材的一種重新解構(gòu)。主題閱讀既可使讀者獲得豐富的情感體驗，還可以打破既有的閱讀模式，讓學(xué)生在同一個主題下體會不同文本的美感在不同文本的多角度闡述中，更有利于學(xué)生體會文本的魅力。

一、精心選擇文章，凸顯主題價值

主題閱讀是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，這種模式有利于學(xué)生重新解構(gòu)文本內(nèi)涵，對提高學(xué)生的閱讀效果具有重要價值。作為一名語文教師，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)語文知識，而主題閱讀，正是讓學(xué)生從不同文本的視角感受主題，內(nèi)化和吸收知識的重要途徑。因此，為了更好地運用主題閱讀模式，教師應(yīng)精心選擇文章，提倡學(xué)生精讀，充分彰顯主題的價值。

例如，在教學(xué)《少年中國說》這篇課文時，教師可以將《為中華之崛起而讀書》《圓明園的毀滅》這幾篇文章放在一起進行主題閱讀。首先，這幾篇文章的主題存在一定的關(guān)聯(lián)性，都強調(diào)了少年應(yīng)具備的擔(dān)當(dāng)與使命感。這種擔(dān)當(dāng)就是一種責(zé)任感，而這個主題是當(dāng)前兒童教育中缺失的部分。隨著經(jīng)濟的進步，人們的物質(zhì)生活條件得到了極大的改善，很多家庭都實現(xiàn)了致富奔小康的目標(biāo)。在這樣的家庭環(huán)境中成長起來的新一代往往缺乏責(zé)任感。而通過老師精心選擇的文章，就能有效凸顯這一主題的教育價值。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的相似之處，找到文章的主題，比較這幾篇文章在表達層面有哪些區(qū)別，說一說自己的閱讀體會。

閱讀教學(xué)為的是引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，而教師只需要為學(xué)生提供有價值、有深度的文章，讓學(xué)生沉浸在自主閱讀中。選擇主題素材是實施主題閱讀的第一步，只有為學(xué)生選擇適合的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的閱讀效果。

二、給予更多時間，暢享自主閱讀

主題閱讀和別的閱讀模式不同，它會耗費大量的時間。因為主題閱讀是將多個文本放在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀。如此大的閱讀量，想要在短時間內(nèi)完成并不容易。因此，為了保障主題閱讀的落實，教師必須確保學(xué)生有充足的時間沉浸在閱讀世界。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師還可以為學(xué)生聯(lián)系《搭石》《一塊奶酪》《去年的樹》這幾篇文章，讓學(xué)生進行主題閱讀。這些文章從不同角度講述了有關(guān)寬容的故事，盡管有著極強的故事性，但是學(xué)生在閱讀的過程中依然遇到了一些問題。有的教師在開展主題閱讀時喜歡要求學(xué)生幾分鐘之內(nèi)完成速讀?？此茖W(xué)生完成了任務(wù)，但是在這個過程中，學(xué)生的收獲卻十分有限。所以，時間必須足夠充分。教師應(yīng)保證學(xué)生閱讀時間，讓他們充分閱讀，感受文本的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解這些文章的共同主題——寬容。然后，教師和學(xué)生積極互動，讓學(xué)生在課上分享自己的閱讀心得，他們普遍表示寬容是一種極難得的品質(zhì)，選擇原諒既需要勇氣，也需要氣度，這比怨恨、憤怒更有力量。

自主閱讀，是教師對學(xué)生充分信任的表現(xiàn)。教學(xué)中，教師只有放開手，給予學(xué)生充足的時間進行自主閱讀，學(xué)生的閱讀效果才能真正得到提升。

三、敢于表達見解，靈動學(xué)生思維

閱讀，是學(xué)生吸收知識的重要方式，也是提高學(xué)生思想品質(zhì)的核心途徑。主題閱讀，是常規(guī)性閱讀的升級版，能夠有效升華學(xué)生的閱讀體驗。但是閱讀不僅強調(diào)讀的過程，更強調(diào)讀中的思考，讀后的觀念分享。因此，在組織主題閱讀的過程中，教師不能只是讓學(xué)生一味地閱讀，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將有趣、有價值的觀點分享出來。對此，教師不妨設(shè)置一些具有開放價值的問題，讓學(xué)生體會文本的魅力。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇文章時，教師為學(xué)生精心挑選了其他相關(guān)的民間故事，比如《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《羿射九日》等，讓學(xué)生進行主題閱讀。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生試著比較這些文本的相似之處：這些具有美好品質(zhì)的人們，是否得到了理想的結(jié)局？這個問題具有極強的開放性，每個學(xué)生都可以站在自己的立場給出答案。需要注意的是，教師應(yīng)提醒學(xué)生，不要拘泥于文章內(nèi)容，而是應(yīng)該從自身的實際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)這個社會中的正能量。比如，有學(xué)生提到了社會的一個熱點現(xiàn)象——摔倒老人碰瓷熱心群眾。在這個過程中，學(xué)生由文本聯(lián)系到了實際生活，并從正面以及反面兩個角度出發(fā)提出了對問題的看法。通過心得分享，學(xué)生既完成了主題閱讀，情感也得到了有效升華，思維也得到了有效鍛煉。

在開展主題閱讀的過程中，重要的不僅僅是閱讀文本，更為重要的是從文本中聯(lián)系現(xiàn)實生活，表達自己真實的觀點。只有讓學(xué)生將所讀的心得進行分享，主題閱讀的價值才能得到有效彰顯，有利于提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)階段開展主題閱讀活動，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的文本閱讀時間，鼓勵學(xué)生表達自己真實的觀點，讓學(xué)生在多個文本中感受同一主題的魅力，讓學(xué)生在主題閱讀中充分發(fā)散自身的思維，這樣才能讓學(xué)生融入閱讀世界。

【參考文獻】

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