深挖語(yǔ)文文本內(nèi)涵，砥礪學(xué)生品格

閆云

語(yǔ)文學(xué)科具有育人屬性，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，健全學(xué)生的人格，這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要深挖文本思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在文本思想的感染下提升內(nèi)在素養(yǎng)。這既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的高度負(fù)責(zé)，也是語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷。具體的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)挖掘文本主題思想、聯(lián)系生活實(shí)際、拓展文本思想等策略打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新路徑。

一、探究主題思想，浸潤(rùn)學(xué)生品格

小學(xué)語(yǔ)文課文中蘊(yùn)藏著豐富的精神品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極意義，而在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，教師總是會(huì)花大量時(shí)間解讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生思想性格的形成，這樣，就使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了價(jià)值和意義，也讓學(xué)生在這樣的課堂中感受不到自己內(nèi)在情感的升華。真正的語(yǔ)文教育應(yīng)該是關(guān)于人的教育，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)都可以得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的深層內(nèi)涵，讓這些閃光的思想激勵(lì)學(xué)生奮然前行，做一個(gè)生活的勇士。

例如在《貓》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的思想主題，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀文章，感受這篇文章的思想主題，在讀完文章后，你有什么樣的體驗(yàn)?zāi)兀俊睂W(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀，探究文本的思想情感?！袄蠋煟矣X(jué)得生活很有趣，以前我都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)身邊的小動(dòng)物?！薄袄蠋?，我覺(jué)得動(dòng)物和人一樣有情感，我們要保護(hù)小動(dòng)物?！薄白x完這篇課文，我覺(jué)得每一種動(dòng)物都很可愛(ài)，我要愛(ài)護(hù)每一個(gè)生命?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)于文本的主題思想進(jìn)行深入地探究，不僅培育了學(xué)生良好的思想品質(zhì)，而且還讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到了文本與自己情感之間的聯(lián)系。

學(xué)生品質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而作為語(yǔ)文教師，我們可以在日常的課程教學(xué)中不斷浸潤(rùn)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本的思想內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生性靈的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在人生最關(guān)鍵的階段形成良好的心性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，感受思想品質(zhì)

學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)主要體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，那么，怎樣才能檢驗(yàn)學(xué)生的思想品行呢？我們要從生活中感受學(xué)生的點(diǎn)滴變化，感受他們?cè)谘孕信e止方面的進(jìn)步，看到學(xué)生破繭而出的每一個(gè)瞬間。在日常的課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將文本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，用文本中的思想指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有意義的，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文思想的關(guān)注欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)之情。

例如在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受親切美好的鄉(xiāng)村生活，產(chǎn)生對(duì)于生活的熱愛(ài)之情。“同學(xué)們，在閱讀這篇文章的時(shí)候，你是不是產(chǎn)生了一種對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情？”學(xué)生都表示認(rèn)同。“那么，你們有沒(méi)有留意過(guò)自己的生活呢？你能感受到美嗎？你獨(dú)自走在安靜的校園里的時(shí)候，你有沒(méi)有一種陶醉其中的感覺(jué)？生活中的每一片葉子、腳底下的每一顆石子都可能讓你動(dòng)容，那就是身邊的美?！睂W(xué)生開(kāi)始思考，在教師的影響下，學(xué)生的審美情趣得到了提升，產(chǎn)生了熱愛(ài)生活的情愫。

只有在生活的熔爐中才能練就學(xué)生傲人的心性，而在語(yǔ)文課程教學(xué)中，我們要避免過(guò)度拔高，更不能在脫離學(xué)生實(shí)際生活的境況下解讀文本，這樣，不僅會(huì)架空文本的主題思想，而且還會(huì)使課程學(xué)習(xí)走進(jìn)一個(gè)無(wú)法扭轉(zhuǎn)的誤區(qū)中。

三、拓展文本思想，健全學(xué)生心性

文本中潛藏著的思想很豐富，而在這樣的思想啟發(fā)下，學(xué)生也會(huì)與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，這樣的共鳴便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想養(yǎng)成的良好契機(jī)。在挖掘文本思想的同時(shí)，教師還要積極拓展文本思想，力求可以使學(xué)生得到全面教育，使其能夠在語(yǔ)文課堂的內(nèi)容延伸下感受到語(yǔ)文的思想延伸，用更健康的思想影響學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。拓展文本思想的過(guò)程中，教師要做到自然而然地過(guò)渡，不要強(qiáng)加聯(lián)系，避免讓學(xué)生感到文本思想的延伸跨度過(guò)大，進(jìn)而陷入思想上的無(wú)效遷移，這樣不僅不能讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到提升，反而會(huì)使學(xué)生感到茫然無(wú)措。

例如在《巨人的花園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就通過(guò)進(jìn)行主題延伸教育，讓學(xué)生可以在其中感受到自身思想品質(zhì)的發(fā)展?！巴瑢W(xué)們，在讀完這篇文章的時(shí)候，你有怎樣的感受呢？你體會(huì)到了怎樣的情感呢？”“老師，我覺(jué)得巨人很自私，不愿意將自己的東西與他人分享?！薄袄蠋?，我覺(jué)得知錯(cuò)就改也不錯(cuò)，他是一個(gè)好人。”“老師，我覺(jué)得這些小孩子應(yīng)該珍惜他人的東西，不要占有不屬于自己的物品?！睂W(xué)生在對(duì)主題進(jìn)行探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了主題的多層內(nèi)涵遷移，不僅提升了自我的思想道德品質(zhì)，而且還讓自己的思維隨著文本拓展開(kāi)來(lái)。

拓展文本思想的過(guò)程就是踐行語(yǔ)文學(xué)科育人品質(zhì)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，教師要立足學(xué)生的心理實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中提升自我內(nèi)在素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，教師要深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到思想的升華，積極樂(lè)觀地生活。針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際，教師可以從拓展文本思想、探究思想主題、聯(lián)系生活實(shí)際等方面砥礪學(xué)生品格，讓學(xué)生在人生最關(guān)鍵的時(shí)期得到優(yōu)質(zhì)的教育，擁有美好的學(xué)習(xí)生活。