語(yǔ)文閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李風(fēng)蘭

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的主要內(nèi)容，由于缺乏良好的閱讀策略，許多閱讀教學(xué)課堂并不是那么完善，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取全新的語(yǔ)文閱讀策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。本文主要對(duì)語(yǔ)文閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文閱讀策略;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

隨著新課改的穩(wěn)步落實(shí)，小學(xué)教學(xué)也生成了全新的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，并要求從學(xué)生的角度出發(fā)，積極采取科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐策略，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師所采用的教學(xué)方法主要是傳授式教學(xué)，這一方法缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)踐圍繞教師開(kāi)展，學(xué)生只能夠在講臺(tái)下被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，不僅沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)效果，還容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。為此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課堂主體性，積極采取創(chuàng)新多樣的語(yǔ)文閱讀策略，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只會(huì)要求學(xué)生直接展開(kāi)課文閱讀，并不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。許多學(xué)生在閱讀幾次以后，便感覺(jué)整個(gè)閱讀流程過(guò)于枯燥乏味，失去了閱讀興趣。對(duì)于這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取提出問(wèn)題加引導(dǎo)的方式，即在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀。在問(wèn)題的約束和引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀會(huì)顯得倍加認(rèn)真，并且在閱讀的過(guò)程中主要尋找這些問(wèn)題的答案，一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀成效。教師在為學(xué)生提出閱讀問(wèn)題的時(shí)候，不僅要關(guān)注課文實(shí)際內(nèi)容，還需要?jiǎng)澐窒鄳?yīng)的難度，避免問(wèn)題難度過(guò)大造成學(xué)生難以找到答案的狀況。這些問(wèn)題的提出是為了引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的閱讀流程，如果問(wèn)題難度太大使學(xué)生閱讀不下去，會(huì)適得其反。

同時(shí)，教師還需要提高問(wèn)題的趣味性。在以往的閱讀教學(xué)中，一些教師會(huì)提出一些引導(dǎo)性閱讀問(wèn)題，但多數(shù)都是圍繞中心思想提出的問(wèn)題，如“作者在課文中表達(dá)了怎樣的思想感情”“課文的中心思想是什么”“文章段落之間有著什么樣的聯(lián)系”這些問(wèn)題雖然屬于閱讀課堂上的主要教學(xué)問(wèn)題，卻缺乏一定的趣味性，學(xué)生并不會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題產(chǎn)生閱讀探究興趣。為此，教師需要為學(xué)生提出一些趣味多樣的閱讀引導(dǎo)問(wèn)題，如“閱讀文章后你有什么想法”“如果可以，你會(huì)選擇成為課文中的哪個(gè)角色，為什么”“這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)”這些問(wèn)題不再以課文教學(xué)知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)而圍繞學(xué)生的閱讀認(rèn)知來(lái)開(kāi)展。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極愉悅地展開(kāi)閱讀，并認(rèn)真思考這些趣味的問(wèn)題，主動(dòng)提出自己的想法。學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，往往要比直接的閱讀更加有效，且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得整個(gè)閱讀課堂變得豐富多彩。

二、情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀氛圍

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，所涉及的課文很多都是故事性課文，它們本身充滿(mǎn)了趣味性，并且蘊(yùn)含著一定的人生道理，學(xué)生能夠在閱讀這些故事性課文的過(guò)程中，感受其中的人生哲理，從而形成一定的閱讀思想感悟。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象，教師可以圍繞這些故事性課文展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置一些趣味的閱讀情境，促使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀氛圍，深層次思考這些課文的主要內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體展示烏鴉喝水的圖片，并要求學(xué)生從烏鴉的角度思考，如何能夠最快喝到瓶子里的水。學(xué)生可以假設(shè)自己就是課文中的烏鴉，然后嘗試提出各種方法進(jìn)行喝水，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一一驗(yàn)證各種方法的可行性，使得學(xué)生的文字閱讀能夠變成真實(shí)情境。在這樣的情境閱讀推動(dòng)下，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入愉快的閱讀氛圍中，并且感受到語(yǔ)文課文閱讀的趣味性。

同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試扮演課文中的角色，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》的時(shí)候，其中涉及了小馬與其他動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演其中的角色，然后將整個(gè)故事演繹出來(lái)。為了盡可能覆蓋到所有的學(xué)生，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后以小組的形式展開(kāi)情景模擬。在這樣的活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，正確了解小馬的內(nèi)心變化，且能夠知道為什么每個(gè)動(dòng)物的說(shuō)辭都不一樣。教師可以在學(xué)生完成情景模擬活動(dòng)以后，將這個(gè)故事性課文的人生道理講解給學(xué)生，使學(xué)生迅速了解和接受這些道理，并隨之產(chǎn)生全新的閱讀感悟。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將參與情境活動(dòng)的感悟分享出來(lái)，彼此交流閱讀想法，重新審視語(yǔ)文課文的趣味性與豐富性。

三、閱讀延伸，幫助學(xué)生接觸更多的課外文章

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文雖然豐富多樣，包含著許許多多的閱讀主題，但每個(gè)主題所能涉及的課文僅為三到五篇。在這樣的主題閱讀實(shí)踐中，學(xué)生并不能對(duì)課文主題形成深層次的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)而只能淺嘗輒止，缺乏良好的閱讀培育流程。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師有必要在開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行閱讀延伸，即將與課文主題有聯(lián)系的課外文章引入課堂中，促使學(xué)生能夠接觸到更多的同類(lèi)型文章，持續(xù)提高學(xué)生的閱讀活力。教師在幫助學(xué)生展開(kāi)閱讀延伸的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是閱讀課堂中的主體，因而并不能過(guò)多干涉學(xué)生的閱讀過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠圍繞閱讀主題展開(kāi)深層次的語(yǔ)文閱讀，逐步形成良好的閱讀認(rèn)知。

由于新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，因而教師還有必要鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀延伸。現(xiàn)階段，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)科技水平已經(jīng)有了顯著提升，學(xué)生能夠獲取大量的課外文章，并且可以尋找自己所喜歡的閱讀文章類(lèi)型。教師在這個(gè)過(guò)程中，僅僅需要為學(xué)生選擇閱讀主題，閱讀延伸則可以由學(xué)生自己在課下完成，無(wú)論是紙質(zhì)書(shū)籍還是網(wǎng)絡(luò)文章，都能夠成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的渠道。為了確保學(xué)生的閱讀延伸較為規(guī)范有效，教師也可以適當(dāng)提出一些閱讀要求，如學(xué)生需要在課外閱讀延伸的基礎(chǔ)上，篩選出自己所喜歡的文章段落，并對(duì)這些文章段落以課堂閱讀的方式加以剖析，以形成良好的閱讀見(jiàn)解。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，充分提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作同屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系且互為依賴(lài)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)源便是閱讀，只有經(jīng)過(guò)了大量的文章閱讀，才能夠形成良好的語(yǔ)文寫(xiě)作意識(shí)。寫(xiě)作是閱讀的延伸，也是閱讀的實(shí)踐形式，失去了寫(xiě)作，那么學(xué)生的閱讀感悟便無(wú)從表達(dá)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，即將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作。比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文以后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀感悟。教師可以以這一課文的讀后感為題，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐。這時(shí)候的學(xué)生本身?yè)碛性S多的內(nèi)心想法想要表達(dá)，寫(xiě)作為他們提供了平臺(tái)。為了保障讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的科學(xué)有效性，教師可以減少學(xué)生的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求，只要求學(xué)生進(jìn)行小練筆，避免占用太多的閱讀教學(xué)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，教師需要加以重視，并分別加以評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，從而認(rèn)真閱讀以完成后面的寫(xiě)作練習(xí)，最終提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)。

總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)很難發(fā)揮效用，也不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，積極采取全新的閱讀引導(dǎo)與實(shí)踐方法，幫助學(xué)生樹(shù)立完善的語(yǔ)文閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2020（05）.

[2]張啟道.養(yǎng)成“讀出發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣——閱讀教學(xué)策略探尋[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（31）.