數(shù)學(xué)的性別刻板印象對初中女生的影響及對策

廣東省珠海市第五中學(xué)(519001) 李 芳

在教育領(lǐng)域存在一種普遍的現(xiàn)象:年齡越大,女生越害怕數(shù)學(xué),特別是進(jìn)入初中階段,女生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維能力普遍弱于男生,且呈直線下降趨勢.產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有很多,總體上分為三類:一類是偏生物學(xué)觀點,認(rèn)為男性和女性的大腦發(fā)育優(yōu)勢有區(qū)別,男性更擅長理性思維,女性偏向感性思維;第二類是偏心理學(xué)觀點,認(rèn)為女性心理素質(zhì)偏弱,遇到挫折容易產(chǎn)生焦慮煩躁等消極因素;第三類是偏社會化因素的觀點,認(rèn)為目前的應(yīng)試教育和外部環(huán)境不利于女生數(shù)學(xué)能力的提高.近幾年來,大量研究表明,社會化因素中的性別刻板印象對初中女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在威脅效應(yīng),這是一個值得關(guān)注的焦點問題.

1 數(shù)學(xué)的性別刻板印象對初中女生的影響

刻板印象(stereotype)是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人或事、某一類人或事的固定印象,作為判斷和評價人或事的依據(jù)的心理現(xiàn)象.不可否認(rèn)的是,刻板印象在某些方面具有優(yōu)點,比如能縮小范圍判斷事件,不用尋找詳細(xì)內(nèi)容,快速洞悉概況,節(jié)省時間與精力,但是它更具有致命的缺點,可能會形成偏見,忽略個體差異性,甚至扼殺創(chuàng)新的萌芽.例如:性別、年齡、種族、職業(yè)、地域刻板印象等.數(shù)學(xué)——性別刻板印象是一種常見的刻板印象,指大家形成了“女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力普遍不如男生”的共識.目前,教育管理者和受教育者本身以及社會其他領(lǐng)域的人都對這一觀點深信不疑.Spencer,Steele 和Quinn 的研究[1]表明,女性認(rèn)為自己的群體確實“缺乏數(shù)學(xué)力”,即女性存在數(shù)學(xué)——性別刻板印象.國內(nèi)外的許多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),刻板印象在學(xué)生群體中獲得較高的認(rèn)可度,甚至6 歲的小學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了這種觀念[2].

研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)的性別刻板印象尤其對女性群體產(chǎn)生不利的后果.比如,梁寧建、馬芳[3]的研究表明,“女生不擅長數(shù)學(xué)”的刻板印象會無意識地影響女生在學(xué)業(yè)績效上的表現(xiàn),降低女生的期望值.對于初中階段的女生而言,數(shù)學(xué)的性別刻板印象有三個方面的影響:其一,教育者認(rèn)為女生天生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)差,因而會忽視對女生的關(guān)注;其二,女生會產(chǎn)生自我否定的消極心理,容易挫敗,進(jìn)而加重自卑感,喪失積極性,降低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的期望,形成弱勢心理;其三,猶如給女生貼上標(biāo)簽一樣,讓女生形成定式思維,影響女生學(xué)業(yè)的深造和職業(yè)的選擇.

2 形成數(shù)學(xué)的性別刻板印象的因素

2.1 外部環(huán)境因素

2.1.1 社會因素

在人類歷史的形成過程中,由于長期社會分工的不同,造成了男女的一些顯著差異.比如,人們普遍認(rèn)為,男性具有堅強(qiáng)、自信、勇敢、理智、成就動機(jī)等高等品質(zhì),而女性具有敏感、柔弱、重感情、被動、順從等品質(zhì)[4].男性的思維方式更加理性,在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上具有比女性更大的優(yōu)勢.在男女不平等的影響下,男性從事邏輯思維能力相關(guān)的職業(yè)較多,而女性則從事人際協(xié)調(diào)相關(guān)職業(yè)較多.

隨著信息化的發(fā)展,我們經(jīng)?？吹?電視、報紙、廣告等媒介中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)天才是男生,如果在數(shù)學(xué)比賽中出現(xiàn)一名女生選手,一定會引起觀眾的驚訝.在數(shù)學(xué)比賽中,女生是首先被淘汰的對象.數(shù)學(xué)的性別刻板印象呈現(xiàn)越來越明顯的趨勢.

2.1.2 教育因素

雖然目前男女有平等的受教育權(quán),但是在現(xiàn)行的教育環(huán)境中隱含著不平等因素.首先,教育者對女生的數(shù)學(xué)期望比男生低[5].由于先入為主地認(rèn)為男生更聰明,數(shù)學(xué)教師通常認(rèn)為男生是可塑之才,女生學(xué)不好數(shù)學(xué)是理所當(dāng)然,從而把這種觀念潛移默化地影響著學(xué)生.經(jīng)常有初中數(shù)學(xué)老師對學(xué)生說,數(shù)學(xué)是理科,是男生的強(qiáng)項.其次,初中數(shù)學(xué)教師男多女少,給學(xué)生造成女生不適合學(xué)數(shù)學(xué)的影響.以筆者所在的學(xué)校為例,全校共18 名教師,其中男教師11 名,女教師7 名,女教師所占比例僅為38.9%.再次,教師在課堂上對女生的關(guān)注比男生少,在課后組織的數(shù)學(xué)活動中選擇女生的比例小.在所教的年級中,參加數(shù)學(xué)培優(yōu)共有48 人,其中男生30 人,女生18 人,女生僅占37.5%.

2.1.3 家庭因素

在家庭教育環(huán)境中,孩子從小被灌輸男女有別的觀念.父母對男孩女孩會有不同的期望,希望男孩學(xué)好數(shù)學(xué),從事理工科相關(guān)職業(yè),希望女孩學(xué)好文科,從事相關(guān)職業(yè).在家庭的影響下,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段,男女生對待數(shù)學(xué)會產(chǎn)生不同的態(tài)度,男生越挫越勇,女生則越挫越敗.

2.2 性別自身因素

2.2.1 女性

女性通常具有較低的自我認(rèn)同感,對成功的期望低.特別是對于反映智力高低的數(shù)學(xué)學(xué)科,女性的心理期望更低.初中階段是抽象邏輯思維能力迅速發(fā)展的時期,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),很多初中女生一提到數(shù)學(xué)就自愧不如男生,即使對于成績相當(dāng)?shù)哪信?女生也會有自我評價低的心理.對所在班級17 位女生進(jìn)行了調(diào)查問卷,結(jié)果表明,只有5 名女生(占29.4%)認(rèn)為能把數(shù)學(xué)學(xué)好.

2.2.2 男性

由于長期外部因素的影響,男性在優(yōu)勢環(huán)境下展現(xiàn)出強(qiáng)勢的一面.對自我的認(rèn)同感較高,更具有獲取成功的信心.在自我心理的暗示下,逐漸優(yōu)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.對所在班級20 位男生進(jìn)行了調(diào)查問卷,結(jié)果表明,有11 名男生(占比55%)認(rèn)為完全能把數(shù)學(xué)學(xué)好.

3 針對數(shù)學(xué)的性別刻板印象對初中女生負(fù)面影響的對策方法

3.1 優(yōu)化社會環(huán)境,傳遞男女平等意識

2008年美國權(quán)威雜志(Science)上刊登一篇文章,該文章研究發(fā)現(xiàn),性別比較平等國家的女生學(xué)業(yè)成績比較好,而性別差異明顯較大國家的女生學(xué)業(yè)成績明顯偏弱.其中挪威和冰島的女生表現(xiàn)比較優(yōu)秀,尤其冰島女生的數(shù)學(xué)和閱讀兩項成績均高于男生,這兩個國家大力推行性別平等政策,取得了較好的效果,成為其他國家競相效仿的榜樣.相對而言,土耳其女生的表現(xiàn)是最不盡人意的,因為土耳其社會沒有男女平等的意識,政府甚至宣稱“男女平等有違自然規(guī)律”,在性別平等方面的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)尺度[6].通過該項研究,我們發(fā)現(xiàn)性別越平等,男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差異越小.

初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,筆者所教班級的女生數(shù)學(xué)平均分與男生沒有明顯的差異.但是初一下學(xué)期,受到社會輿論“女生的數(shù)學(xué)會越來越差”的影響,部分女生的自信心逐漸減弱,出現(xiàn)了與公眾輿論相符的結(jié)果.這說明社會環(huán)境是造成男女生數(shù)學(xué)差異的重要因素,要減輕這種差異需要全社會淡化性別意識,營造男女生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的氛圍,傳遞男女平等意識,激發(fā)女生學(xué)好數(shù)學(xué)的潛能.

3.2 正確引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育,弱化性別因素

在孩子的成長過程中,父母永遠(yuǎn)是第一位老師.父母要給予孩子高質(zhì)量的陪伴教育,給孩子提供充分的安全感,培養(yǎng)孩子健康積極的心理素質(zhì).父母要樹立培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的孩子的觀念,教育女生要和男生一樣強(qiáng),讓女生從小具有自信勇敢的品格,消除性別差異的負(fù)面影響.

教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者,對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科有直接的影響.研究表明,初中階段學(xué)生的能力信念被老師的觀念所影響,而且隨著年級的遞增有加重的趨勢[7].教育者要摘除“有色眼鏡”,相信每一個學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué),對待數(shù)學(xué)成績采用多樣化的評價體系,這樣才能減弱數(shù)學(xué)——性別刻板印象對女生的劣勢影響.

3.3 引導(dǎo)女生正確歸因,塑造積極心態(tài),提高心理素質(zhì)

在每次考完試都會找學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況.當(dāng)問到?jīng)]有學(xué)好數(shù)學(xué)的原因時,男生歸因于內(nèi)部和可變的因素,而女生則歸因于外部和不可改變的因素.當(dāng)女生把原因歸結(jié)于不可改變的智力因素時,就意味著貶低自己的能力,產(chǎn)生自我否定的消極心理.因此,教育者要引導(dǎo)女生從可變的內(nèi)部因素找原因,主動分析自身缺點,尋求積極改變,給予女生關(guān)愛和幫助,從而改變女生的消極心理,增強(qiáng)女生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

3.4 樹立女性的反刻板印象榜樣

在教學(xué)中,如果教師有意識的表揚(yáng)學(xué)習(xí)較好的女生或者傳播一些成功女性的典范,會對其他女生產(chǎn)生能學(xué)好數(shù)學(xué)的心理暗示作用.女生在優(yōu)勢心理的暗示下,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的斗志,從而不斷發(fā)掘自己的潛力,提升抗挫折的能力.因此運用榜樣示范作用能帶來正面的效果,對女生更有利,讓女生擺脫數(shù)學(xué)的性別刻板印象的困擾.

初中階段是抽象邏輯思維迅速發(fā)展的分水嶺,數(shù)學(xué)的性別刻板印象嚴(yán)重妨礙了女生數(shù)學(xué)能力的提升.消除刻板印象需要全社會的共同努力,為初中女生創(chuàng)設(shè)公平安全的環(huán)境,從而促進(jìn)初中女生數(shù)學(xué)能力的提高!