以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的研究與探索

李瑞梓

摘 要：中職教育不同于傳統(tǒng)的文化教育，其更多的是要教會中職學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去面對未來的就業(yè)。因此，中職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。文章將以中職語文為對象進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并針對現(xiàn)存問題進(jìn)行相應(yīng)對策的研究探討。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學(xué);就業(yè)

現(xiàn)代企業(yè)更注重人才的語言表達(dá)與溝通能力，而語文作為語言的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了人才的表達(dá)與溝通。此外，中職教育與傳統(tǒng)教育不同，主要是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的過渡，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用，能夠更好地滿足企業(yè)對人才的需求，實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)。因此，中職語文教學(xué)的意義顯而易見，校方應(yīng)當(dāng)重視。

1? ? 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教材偏理論

教材是中職語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師基本上都是基于教材來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，以教材為中心開展教學(xué)。當(dāng)下中職語文教材過于理論化，缺乏實(shí)際應(yīng)用的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的小、初、高語文教材并無太大的不同。但是，中職教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)是有很大區(qū)別的，中職更多的是幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，能夠快速地通過面試，得到工作機(jī)會。這可以說是幫助學(xué)生完成學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變，因此對于中職語文教材的選擇應(yīng)該作出改變，不能是偏理論式的教材。

1.2? 教學(xué)不完善

很多中職教師在語文教學(xué)中，不能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，引用以往的理論式教學(xué)，很多時候都是教師一個人在講，學(xué)生在下面聽。學(xué)生不清楚中職語文到底有什么作用，學(xué)完之后自己能夠有哪些提升。而且，不完善的教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生提升實(shí)際的語言運(yùn)用能力，大部分學(xué)生還只停留在理論層面。這樣不完善的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生對于中職語文的理解以及教師的教學(xué)進(jìn)度。對此，教師與校方應(yīng)當(dāng)總結(jié)和探討出更多的教學(xué)方式，完善教學(xué)模式。

2? ? 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)實(shí)施對策

2.1? 以就業(yè)為基礎(chǔ)選擇合適教材

教材在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量，因為教師的一切教學(xué)活動都是以教材為前提。因此，中職院校要選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)開展，教材應(yīng)當(dāng)多結(jié)合實(shí)際情況，注重語文的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。教師也要根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的方向和重點(diǎn)都以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化，進(jìn)一步保障中職語文教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。例如，教材中可以適當(dāng)加入學(xué)生求職時應(yīng)當(dāng)如何寫求職信等內(nèi)容，教師可以拓展一下簡歷當(dāng)中對于自我的描述，幫助學(xué)生把自身特點(diǎn)展現(xiàn)在招聘人員面前。教材選擇上，校方可以多參考、多看不同版本教材之間的區(qū)別，選擇最適合中職語文教學(xué)的教材，才能保障事半功倍。

2.2? 以就業(yè)為基礎(chǔ)開設(shè)多元化課堂

中職生面臨就業(yè)問題，在校期間的學(xué)以致用特別重要。對此教師應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行對應(yīng)的中職語文教學(xué)。首先，在課堂上應(yīng)當(dāng)開展多元化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與到教師設(shè)置的教學(xué)當(dāng)中，并從中學(xué)到對就業(yè)有用的知識。例如，教師可以利用視頻來講解語文在就業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，講解語文的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生擺脫“語文學(xué)習(xí)沒用”的觀點(diǎn)。其次，教師可以以企業(yè)運(yùn)營中涉及的語文知識應(yīng)用，來進(jìn)行實(shí)際的案例分析，并要求學(xué)生進(jìn)行具體的操作。例如，企業(yè)文化描寫、企業(yè)活動方案描述、企業(yè)相關(guān)通知發(fā)布等，都是實(shí)際應(yīng)用的好例子。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起寫，或者拿一些企業(yè)現(xiàn)有的文案來進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打下基礎(chǔ)，了解到基本的文案、方案、通知的寫作模式。最后，就是語文知識基礎(chǔ)下的溝通與交流。教師可以分小組，讓學(xué)生針對某一事件進(jìn)行溝通討論，最終由小組進(jìn)行總結(jié)描述。在小組交流當(dāng)中，每個學(xué)生都可以鍛煉自身的語言表達(dá)能力和提升學(xué)生之間的人際關(guān)系。對此，多元化的課堂氛圍更能夠引起學(xué)生對于語文理論知識的關(guān)注，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)中職語文。

2.3? 以就業(yè)為基礎(chǔ)創(chuàng)建情景式教學(xué)

情景式教學(xué)能夠讓中職學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)氛圍，提前做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，更清晰地了解到自身的不足。對此，中職語文教師可以以班級為主體，讓班級按照企業(yè)管理去進(jìn)行，把每一節(jié)語文課都當(dāng)作是企業(yè)開會，并將班級同學(xué)劃分成為幾個部門來運(yùn)作。例如，教師在上課時，以教材內(nèi)容為一個項目，詢問學(xué)生對于這個項目的看法，其中的重點(diǎn)是什么、應(yīng)該怎么去做才能更好地吸收其中的優(yōu)點(diǎn)等，接著就讓學(xué)生以部門為單位，對自身部門進(jìn)行理解。如此一來，學(xué)生仿佛置身在就業(yè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)會多維思考問題，并能夠成為課堂上的主體，教師只是做好引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生更好地吸收中職語文教材中的知識點(diǎn)，并升華成為自身語言表達(dá)與溝通能力。

2.4? 以就業(yè)為基礎(chǔ)建立教學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)中職教學(xué)中仍舊是以成績作為評定的基礎(chǔ)，基本上學(xué)生的學(xué)習(xí)也是為了成績而學(xué)習(xí)，并不能更好地理解中職語文對于未來就業(yè)的重要性。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全的評價機(jī)制，針對教師，校方應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注教師對于教學(xué)方式的設(shè)計上是否切合實(shí)際，是否能讓學(xué)生學(xué)以致用方向去考核教師的教學(xué)質(zhì)量;對于學(xué)生，學(xué)校不能單一用學(xué)生的卷面成績來評定學(xué)生的好壞，而是開設(shè)一些實(shí)踐考核，比如學(xué)生的語言表達(dá)能力考核、學(xué)生針對事件的書面表達(dá)能力評定，建立一系列以就業(yè)為基礎(chǔ)的考核評定。此外，校方應(yīng)當(dāng)針對中職語文教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)定、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文知識應(yīng)用一系列過程進(jìn)行全程的監(jiān)督考核，建立以就業(yè)為監(jiān)督考核小組，全面提升中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)以致用，更好地就業(yè)。

3? ? 結(jié)語

面對中職語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以就業(yè)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自身的語文知識基礎(chǔ)，提升語言表達(dá)和溝通能力。校方要慎重選擇語文教材，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，并加強(qiáng)課堂互動，提升學(xué)生的主觀能動性，鍛煉其對語言的應(yīng)用;開設(shè)情景式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上就能夠鍛煉實(shí)際能力，對以后就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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