小學數(shù)學課堂教學中學生的數(shù)學思維培養(yǎng)策略探討

劉會宏

摘 要：小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生養(yǎng)成用數(shù)學眼光看待、分析問題，用數(shù)學知識解決問題的能力，強化學生的邏輯思維，這對學生今后的生活、學習、發(fā)展，均具有深遠而巨大的影響，必須要引起教師的關注與重視。本文基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗與學習認識，首先簡單分析了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要意義，然后主要就如何培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思維，提出了部分探討性教學策略建議，以期能為教師教學工作的實踐，提供參考。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；數(shù)學思維

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當著重關注于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。應積極加強教學方面的研究、探討與實踐，根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，改進、優(yōu)化課堂教學方法，使學生通過課堂學習，形成良好的數(shù)學思維，學會用數(shù)學來分析、解決生活中的現(xiàn)實問題，并為其今后的長遠學習、發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要意義

在小學教育、教學工作的當中，數(shù)學學科一直以來都倍受重視。因為其既關系著學生今后的長遠學習、發(fā)展，如物理、化學、生物等諸多學科都需要依附于數(shù)學；又關系著學生的現(xiàn)實生活，決定著學生能否運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。也就是說雖然小學數(shù)學的教學知識、內(nèi)容雖然簡單，但卻是學生今后學習、生活的基礎。特別是數(shù)學思維，是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，對學生的影響最大也最為直接。

具體來說，“數(shù)學思維能力”是指人用數(shù)學眼光看待問題、分析問題，用數(shù)學知識解決問題的一種能力，屬于大腦與知識結構的一種活動形式，是心理、情感的一種活動習慣。不過，從以往的教學實踐情況來看，由于教師所采取的教學方法較為單一，再加之小學數(shù)學教學的知識內(nèi)容依然具有一定的抽象性，所以很多學生并沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力，在模式化、機械性、公式性的計算方面，雖然能夠取得較好的成績表現(xiàn)，但在涉及到生活中實際問題時，便不知道怎樣用數(shù)學眼光分析問題、怎樣用數(shù)學知識解決問題。為了破解這樣的教學困境，教師便需要根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，改進和優(yōu)化課堂教學方法，有效培養(yǎng)、提升學生的數(shù)學思維，如此才更有利于其今后的生活、學習及發(fā)展[1]。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生的數(shù)學思維培養(yǎng)策略

（一）使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度

是否對數(shù)學具有積極的情感、態(tài)度，是評價學生數(shù)學思維的一個重要指標。但從以往的教學實踐情況來看，很多學生對于數(shù)學的情感、態(tài)度都較為消極，如對數(shù)學的學習興趣不高，不愿意進行數(shù)學方面的探究、實踐，這對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)是一大阻礙。為此，在如今的教學當中，教師應當首先使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，讓他們對數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣，并積極的參與到數(shù)學探究和實踐中來，這樣才能驅使他們實踐、應用數(shù)學知識，用數(shù)學來看分析和解決問題，進而養(yǎng)成良好的的數(shù)學思維能力。

例如，教師可以通過課堂教學導入的設置，來吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生主觀興趣，進而積極、主動的參與到數(shù)學學習中來，自主進行相關的探究、實踐；可以用阿基米德、羅華庚等古今中外知名數(shù)學家的生平故事來激勵學生，或是用一些奇妙的數(shù)學規(guī)律、數(shù)學現(xiàn)象來吸引學生，讓學生能夠一窺數(shù)學的奧妙、偉大，消除學生對數(shù)學感到枯燥、無聊的感覺，激發(fā)出學生對數(shù)學的積極情感，產(chǎn)生興趣與熱情。通過這樣潛移默化的影響，使學生逐漸習慣于用數(shù)學來看待、分析和解決問題，形成數(shù)學思維。

（二）開展小學數(shù)學生活化教學

某種思維的形成，往往與現(xiàn)實生活息息相關。因此，在小學數(shù)學課堂教學當中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師應當科學開展生活化教學，突出數(shù)學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而讓學生依托于生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，更加深入的理解和應用數(shù)學，學會用數(shù)學解決生活中的實際問題。

例如，在關于體積、面積的教學中，教師可以創(chuàng)設一些生活中可能出現(xiàn)的真實情景，如裝修教室內(nèi)部，需要用到多少的乳膠漆、地板磚等等，讓學生去應用已經(jīng)掌握的基本理論知識嘗試解決問題，這樣一來學生就可以深刻認識和體會到數(shù)學的存在價值以及應用途徑，進而使得他們在今后的生活當中，如果面對相似的情景，也能夠習慣性的應用數(shù)學知識去分析、解決問題，最終形成良好的數(shù)學思維能力[2]。

（三）通過信息化技術的應用降低數(shù)學抽象性

小學數(shù)學的教學知識內(nèi)容較為簡單和基礎，但是對于小學生而言，依然具有較高的抽象性，這對于抽象思維能力還不太發(fā)達的小學生來說，是一個不小的學習阻礙。更為重要的是抽象的知識內(nèi)容，往往難以使學生形成明確的認識、清晰的思維，因此有礙于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。為了解決這一教學難題，在如今的小學數(shù)學教學中，教師應當合理的應用好信息化技術，通過信息化技術直觀、形象的展示能力，降低數(shù)學教學知識內(nèi)容的抽象性，進而幫助學生形成明確的認識、清晰的思維，培養(yǎng)起其良好的數(shù)學思維。

例如，在小學數(shù)學位置與方向的課堂教學中，傳統(tǒng)課堂教學條件下，單純靜態(tài)的文字描述、圖片展示，會讓學生感到枯燥、抽象，很多學生一堂課下來可能就只是背住了一些知識點，但是根本不能在現(xiàn)實生活中將知識聯(lián)系和對應起來。而在信息化教學技術的幫助下，教師則可以創(chuàng)造一個模擬現(xiàn)實的3D空間，來對學生進行位置與方向的教學，能夠引起學生注意力，激發(fā)學生的主觀學習興趣和學習動力。

三、結語

在小學數(shù)學教學中，教師應當認識到學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是重中之重，對學生的生活、學習、發(fā)展具有深遠而巨大的影響。所以教師應改進和優(yōu)化教學方法，采取科學的教學策略，讓學生在課堂教學中，跟隨教師的引導，形成良好的數(shù)學思維，真正養(yǎng)成用數(shù)學分析、解決問題的態(tài)度和行為習慣。

參考文獻

[1]崔素霞.小學數(shù)學學習對學生思維模式的影響初探[J].學周刊，2019（11）：47-48.

[2]潘廣芹.淺議小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（06）：83-84.