義務(wù)教育小學階段英語課堂教學有效性的評價標準研究

王菁

摘 要：小學階段的教育對一個人學習習慣、行為愛好的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。但伴隨著時代的發(fā)展，考試制度以及教育制度也在不斷變化，老師采用傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)學生讀讀背背以提高分數(shù)，這使得學生失去了學習的初衷。因此，要想改變這種傳統(tǒng)的教學方法，還需要老師從課堂教學的有效性出發(fā)，制訂一套現(xiàn)代化、適應(yīng)小學課堂的教學評價體系。

關(guān)鍵詞：小學階段;課堂有效性;評價標準

教學行為的研究亦是對一門課程的研究，在具體的教學過程中勢必會遇到許多的問題，甚至課堂具體工作的開展會十分不理想，學生的學習效率大打折扣。我們對教學工作并沒有形成具體的標準，老師在教學中也會感到十分迷茫，究竟什么樣的教學是正確的、合適的，這是需要思考的問題。因此，只有對英語課堂教學有效性形成系統(tǒng)的評價標準，對低效率的課堂進行優(yōu)化，對高效率的課堂提出更完善的調(diào)整方案，才會使得整個教學質(zhì)量得到質(zhì)的提高。

一、研究英語課堂教學有效性評價標準的意義

1.完善教師教學行為的理論基礎(chǔ)

英語課堂的研究最初來源于外國。當然，各個國家都側(cè)重于理論研究，理論基礎(chǔ)已經(jīng)十分完善。但對于中國乃至任何一個國家來說，教育往往是需要實踐的，理論基礎(chǔ)固然重要，但不能通過實踐的檢驗就是紙上談兵。同時，小學階段往往得不到很好的重視，使得課堂教學有效性的研究只能借鑒更高層次階段的研究，以至于無論是國內(nèi)還是國外都無法形成完整的研究體系。因此，在此時機進行課堂有效性行為標準的研究不僅能完善教師的教學理論基礎(chǔ)，而且能提高教師的研究興趣，從而補上這一漏洞。

2.提高教育工作者的專業(yè)素質(zhì)

從事教育工作需要一定工作經(jīng)驗的積累，但工作經(jīng)驗的積累需要實踐的沉淀，教育工作者要抓住每一次機會，而小學英語課堂教學有效性評價標準的研究是一次提高教學素養(yǎng)的機會。特別是對于一線教師來說，這會極大地提高他們的專業(yè)水準，有利于教育工作者及時發(fā)現(xiàn)問題，認識自己的不足，在解決問題的過程中提高自身水準。同時，教育工作者的工作效率也會更高，學生學習的效率也會更高。老師對學生個性的了解以及學生對教師教學習慣的適應(yīng)與了解會增加師生之間的默契度，從而提高教學質(zhì)量。

二、小學階段英語課堂教學有效性的評價標準研究

評價標準一：教學資源是否可以有效運用

隨著經(jīng)濟發(fā)展，英語課堂的教學也有很大的調(diào)整，多媒體的普及為教學工作帶來了很多的便利。對于英語教師來說，課堂是他們的主要陣地，課堂工作的有效開展無疑是教學工作成功的一個標志。但是，部分教師多媒體教學的使用和教學有效性不成正比，有些老師擅長用多媒體教學，一些老師卻反對這樣的教學行為。隨著時代的變化，多媒體教學成為必然趨勢，當然我們不能僅僅因一個老師不會用多媒體而否定他的能力。一切都要以提高課堂工作的有效性為目的，至于多媒體什么時候應(yīng)用、教什么內(nèi)容沒有確切的標準。一切以學生的意愿為主，如果學生覺得有些英語學習內(nèi)容很空洞、抽象，這就需要借助多媒體進行教學。

評價標準二：學生的學習參與度是否高

課堂活躍度是課堂有效性的重要評價標準。課堂提問無疑是檢測學生是否掌握課堂知識的最好方式，當前學生的行為、認知和情感上的參與度都有待加強，但是課堂提問的方式也引發(fā)了許多的爭議，有些人認為，人都是有自尊心的，回答不上來老師提出的問題是對學生自信心、自尊心的傷害。其實，營造活躍的課堂氣氛是解決這個問題最好的方法，不管會還是不會，學生都要踴躍參與，這才是學習的正確態(tài)度，同時，課堂提問拉近了老師與學生的距離，學生明白了有問題就要及時發(fā)問，遇到不會的問題踴躍參與討論。

評價標準三：學生學習方式是否適當，是否能自主學習

小學階段是一個孩子進行系統(tǒng)學習的開始階段，良好的學習習慣會讓學生受益終身。老師要加強對學生的引導，引導學生自主學習，當然，自主學習的前提是讓學生產(chǎn)生學習的興趣。因此，引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力也是一個評價標準。教師不能隨著學生年級的升高就讓學生一門心思地學習，機械式的學習方法只能教會學生模仿與接受知識。老師要在掌握學生的學習情況后再“對癥下藥”，這樣學生也會在興趣的指導下對學習產(chǎn)生熱情，從而實現(xiàn)自主學習。

三、結(jié)語

有效教學是一個教育工作者對教學效率和教學質(zhì)量的深度追求，在這當中延伸出來的問題有很多，只有更多的人在這條路上不斷探索與發(fā)現(xiàn)，我們才能探尋出其中的真諦。只有加強課堂觀察，增加與學生的默契度，真正從學生角度考慮，才能讓學生學會英語，愛上英語。

參考文獻：

[1]霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[D].臨汾：山西師范大學，2018.

[2]蔡月.小學英語教師課堂教學行為有效性研究[D].上海：上海師范大學，2019.